模拟法庭教学法在思想政治理论课教学中的创新应用

杨佳华,陈 艳

(鲁迅美术学院大连校区公共基础部,辽宁大连 116650)

模拟法庭教学法在思想政治理论课教学中的创新应用

杨佳华,陈 艳

(鲁迅美术学院大连校区公共基础部,辽宁大连 116650)

高校思想政治理论课教学过程采用的教学方法主要是传统教学方法,即讲授法和讨论法,制约教学目标的实现。该文以鲁迅美术院校的教学实践为例,探索模拟法庭教学方法在高校思想政治理论课教学过程中的创新应用,形成讲授法、讨论法和模拟法庭教学法有效结合的教学方法体系,整合教学资源,更有效地实现教学目标。

高校思想政治理论课;模拟法庭教学方法;德育

我国高等学校的德育是其社会主义特征的主要体现,在高等学校工作中有着特殊的意义。作为高等学校德育途径之一,高校思想政治理论课教学的教学目标是系统地向学生传授马克思主义基本理论和社会科学基础理论,形成大学生思想品德认识基础,提高大学生思想道德素质。同时,我国高校思想政治理论课教学主动适应社会的发展,将大学生的公民塑造作为基础,以公民教育为切入点,针对性地对大学生进行思想政治教育,不断培养其公民意识、精神和观念。培养高素质的公民,不仅是高校思想政治理论课与公民教育相结合的客观要求,也是我国高校思想政治理论课的教学目标。

1 高校思想政治理论课教学方法分析

当前,高校思想政治理论课教学方法主要采用讲授法和讨论法。

讲授法是教师通过口头语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法[1]218。讲授法的实质是以教师的理解帮助学生理解,是由一种理解转化为另一种理解的过程。讲授法能使较多学生在较短时间内获得大量知识,方便控制教学过程,但此法存在不利于因材施教和培养自学能力的局限。学生多、教师少、教学资源有限,是制约高校思想政治理论课教学发展的一个严重问题,为了顺利完成教学任务,高等院校大多采取大规模教学班级授课模式,每个教学班级少则100人,多则300人,这是高校思想政治理论课教师在教学过程中主要采用讲授法的现实因素。

讨论法是学生在教师的指导下,就教材中的基础理论或主要疑难问题,在独立钻研的基础上,与教师共同讨论、辩论的教学方法,可以全班进行,也可分组进行[1]222。这种方法便于调动学生的学习积极性,锻炼学生的思维能力和表达能力,学生在讨论中的表现,也是评价教学质量和学习效果的重要参考。但是,讨论法也存在一定局限,主要是费时费力,并且在大规模教学班级授课的情况下,具体组织和实施比较困难。

讲授法和讨论法既符合思想政治理论课教学目标的要求,也适应思想政治理论课教学现状的需要,在思想政治理论课教学中被证明是切实有效的方法。但是,二者最大的弊端是教师在教学过程中占据主导地位,不利于培养学生主动发现问题和积极探索解决问题的能力,在某种程度上,制约了高校思想政治理论课教学目标的实现。

2 高校思想政治理论课教学方法创新探索

2.1 活动课程理论

人类的学习离不开直接经验和间接经验,作为直接经验的活动课程和作为间接经验的学科课程不是对立关系,而是互补关系。把实践和活动纳入课程并进行系统设计开发,是现代教育科学发展的趋势。高校思想政治理论课实践教学更为突出地体现了这一趋势。

活动课程理论是指以经验为中心的课程理论。奠定该理论基础的是19世纪至20世纪初美国实用主义教育家杜威,他认为“细心考察一下学校教育中永远成功的教学方法,无论是算术、阅读、地理或外国语的教学,将会表明这种教学方法之所以有效,全靠它们返回到校外日常生活中引起思维的情况。它给学生一些事情去做,不是给他们一些东西去学,而做事又是属于这样的性质,要求进行思维或者有意识地注意事物的联系,结果他们学到了东西。”[2]并且他反对传统的学科课程。虽然杜威的活动课程理论由于不能使学生很好地掌握系统的科学文化知识曾受到过广泛的批评,但他强调提倡和试验过的活动课程模式在世界范围内产生了积极的影响。

我国著名的教育学家陶行知先生作为杜威的学生,继承了杜威的教育理论同时又结合中国的实际情况,提出了“教学做合一”的生活教育理论。陶行知先生的生活教育理论特别强调“做”,强调生活实践,认为“教的方法根据学的方法,学的方法根据做的方法……教与学都以‘做’为中心。在做上教的是先生,在做上学的是学生。”[3]289陶行知先生不仅强调实践,而且强调认识要指导实践,强调获得直接经验和间接经验的统一,他说:“‘教学做合一’,即生活法亦即教育法,为避免去瞎做、瞎学、瞎教,所以指出,‘在劳力上劳心’,以期理论与实践之统一。”[3]477

活动课程不断受到重视,与学科课程互为补充,有机渗透,这样才能使学生形成完整的知识结构,也能使学生既可以系统地学“深”,又可以联系实际学“活”。因此,思想政治理论课不仅应包括“学科”课程,还应包括“活动”课程,即开展实践教学,设计校内实践教学课程、社会实践教学课程,只有二者有机结合,才能提高思想政治理论课的教学效果,发挥高校思想政治课程的应有作用。

2.2 主体性教育理论

主体性教育理论是在反思传统教育弊端的基础上建立起来的。主体性教育理论在20世纪80年代兴起并不断发展,90年代中期以后,主体性教育理论开始进入到实践领域,并成为我国教育改革的主导思想。主体性教育理念推动着中国教育思想和实践从传统走向现代。主体性教育理论提出了学生是教育的主体这一命题,力图改变学生传统的地位与现状,真正调动和发挥学生在教育与教学过程中的能动作用,使教育者和受教育者作为平等的主体相互影响[4]。

在思想政治课教学过程中,纳入教学计划的实践教学,以广阔的社会生活为背景,并且教学过程中以学生为中心,教师组织、引导、参与、示范,师生之间平等互动,教学相长,营造出一种宽松、开放的教育环境,使学生在潜移默化中受到教育。学生通过对思想政治理论课教育内容的主动探索,从而不断改进自己已有认识和经验,这是一个构建自己认知结构,提高分析问题、解决问题和理论创新能力的过程。

3 模拟法庭教学法的创新应用

模拟法庭教学,是指教师组织学生对诉讼的中心环节——开庭审理进行模拟实践的一种实践教学形式,即在模拟法庭审判的全过程,通过角色投入,实践庭审中的各项工作,提高学生的操作能力[5]。在思想政治理论课教学中,“思想道德修养与法律基础”是一门以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想和科学发展观为指导,对大学生进行思想道德修养和法律基础知识教育的一门必修课程。通过本课程的教学,帮助学生逐步形成高尚的道德情操,树立正确的人生观、价值观、道德观和法制观,增强社会主义法制观念,提高思想道德素质,树立体现中华民族道德传统和时代精神的价值标准和行为规范[6]。

立足法律基础课教学需要,结合艺术院校学生的专业优势和学习特点,我院思想政治理论教学工作室教师在教学过程中,积极探索有效教学方法,将模拟法庭教学法创新应用于艺术院校思想政治理论课教学中,并取得令人满意的教学效果。

3.1 确定案例

作为模拟法庭教学法的第一个环节,案例的选取至关重要。在艺术院校的思想政治理论课教学中,选取法律案例必须考虑教学对象的2个特点,一个是艺术专业学生的文化基础比较薄弱,另一个是艺术专业学生兴趣广泛、社会化程度高。首先,思想政治理论课教师依据艺术院校学生的专业需要和知识构成特点,选取知识产权法和婚姻法作为学习切入点,要求学生以授课班级为单位组成团队,自主选取国内外经典案例。其次,思想政治理论课教师依据艺术专业学生文化课水平,进一步筛选和校对学生选取的案例,并帮助学生修改案例,使案例难度适中,便于艺术专业学生理解和实践操作。

3.2 分配角色,分组讨论

一个模拟法庭可以分为4个组:审判组、起诉组、辩护组和综合组。审判组由审判长、审判员(陪审员)、书记员以及其他不出庭的人员组成;起诉组由公诉人或原告及其代理人以及不出庭人员组成;辩护组由辩护律师、代理人以及不出庭人员组成;综合组由犯罪嫌疑人、被告人、被害人、证人、鉴定人、法警等其他诉讼参与人以及不出庭人员组成。

为了使非法律专业学生对模拟法庭的角色职责有生动形象的认识,思想政治理论教学工作室和大连市中级人民法院共同筹划模拟法庭实践团实践观摩活动,组织学生代表旁听庭审,实地观察法庭设置,并由法院工作人员讲解我国法院机构设置、庭审程序和参加法庭审判人员的职责等法律知识。此次教学实践向学生生动形象地普及了法律知识,加深了学生对程序法律和实体法律的理解,激发了学生参与模拟法庭教学活动的热情。

实地观摩之后,在思想政治理论课教师指导下,每个团队自主分配角色,并根据案情展开分组讨论。此次教学活动的主体是一年级学生,为了帮助每个团队更快、更好地熟悉大学活动的组织规则和模拟法庭的相关细节,思想政治理论课教师在二年级学生中征集若干志愿者,分配到每个团队,辅助一年级学生进行模拟法庭的组织、准备工作,共同学习。

3.3 诉讼法律文书准备

本次教学活动所选案例为民事案例,因此诉讼法律文书涉及审判、起诉方和辩护方3个方面。在法律文书和庭审材料准备过程中,思想政治理论课教师重点辅导每个团队的证据材料的准备和实体法律的适用,并要求每个团队积极运用艺术专业知识,对起诉状和辩护状中可用艺术形式进行表现的部分进行艺术加工,生动形象地展示案情和证据材料,便于艺术专业学生了解案件的审判。此外,思想政治理论课教师邀请职业律师面对面指导每个团队的准备工作,就法律文书的书写和法庭审判的细节给出专业分析和建议,保证模拟法庭教学活动严谨、准确地进行。

3.4 法庭审判

最体现模拟法庭教学法教学效果的环节是法庭审判。在此次教学活动中,审判场所的选择和布置均由志愿者和一年级学生完成。按照《最高人民法院关于法庭的名称、审判活动区布置和国会悬挂问题的通知》的规定,模拟法庭分别设置审判席、书记员席、原告席和被告席,按规范摆放,并在会场正中悬挂国徽。会场布置庄重、严肃、威严,让每个参与者感受到法律的权威和神圣。每个团队严格按照审判程序完成案件审判。由思想政治理论课教师和辅导员共同组成评审委员会,本着公平、公正、公开的原则对每个团队的表现进行评审。评审标准主要有审判程序是否完整、有序,法律文书的准备是否充分并富有艺术特色,法庭工作人员的语言和服装是否规范,法庭辩论是否精彩等。

4 模拟法庭教学方法的实效性

经过我们的教学实践检验,模拟法庭教学法在艺术院校的思想政治理论课授课中也是富有实效的一种教学方法。

4.1 模拟法庭教学法形象展示法律基础知识

基于法律知识的实践性特点,采用模拟法庭教学法讲授法律基础知识。在模拟的法律环境中,学生实际运用法律知识,捍卫自身权利和利益,切身体验法律的运行和效果,促进理论化、体系化的书本知识转化为具有可感性、实用性、操作性的知识,让书本中的理论在实践工作中得到检验,并在实践中领悟法律的实用价值和神圣不可侵犯的尊严。每一位模拟法庭的参与者都会亲自体验到法院审理案件的全过程,理解每个程序细节所包含的法律知识和意义,深刻体会到法律的威严,从而有效增强其法律知识和法制观念[7]。

4.2 模拟法庭教学法适合教育对象

艺术院校学生“重专轻文”现象严重,文化基础薄弱,政治热情偏低[8],但同时又具有动手操作能力强、富有创意的专业优势。我们采用的模拟法庭教学法从教学对象特点出发,巧妙设计教学环节,将学生的专业优势和自身利益结合到教学过程中,充分调动学生学习法律知识的兴趣。

首先,在选取案例阶段,教师依据艺术专业学生的职业需求和年轻学生对恋爱婚姻法律知识的理解渴望,选择《知识产权法》和《婚姻法》作为学习切入点,牢牢抓住学生的兴趣点。学生对关系自身利益的法律案例产生兴趣后,主动搜集材料、了解法律知识、探讨疑难问题,并积极参加模拟法庭的实践活动。在模拟法庭教学活动中,学生均承担一定角色,如何完成任务,是每一个学生都要思考的问题。变被动适应学习为主动创造式学习,可以激发学生学习热情,挖掘学习潜能,促进教学目的实现和提高教学效果[9]。

其次,运用专业知识设计法律文书,使模拟法庭具有艺术特色。相比法律专业学生,艺术学生更擅长以艺术视角看待严谨甚至枯燥的法律案例。在模拟法庭教学活动中,运用专业知识对法律文书中可进行艺术创造的部分加以艺术加工,既丰富该环节的表达形式,又发挥艺术专业学生优势,学以致用,将专业知识学习和法律知识学习有效结合。

再次,采用模拟法庭教学方法时,虽然教学活动的策划、指导由思想政治理论课教师完成,但具体工作的执行却是由学生完成,学生一直都是活动的主体。组建团队、选取案例、分配角色、准备法律文书、法庭审判、布置模拟、策划筹备模拟法庭决赛的颁奖晚会和模拟法庭比赛体会座谈会等环节,都是学生充分发挥主观能动性、动手实践的平台。值得指出的是,本次教学活动吸引大批二年级学生志愿者加入,他们凭借较为丰富的学习和活动经验,带领一年级学生一起完成富有艺术特色的模拟法庭教学活动,实现低年级学生和高年级学生的“生生共学”。

5 结束语

作为思想政治理论课教学的传统方法,讲授法和讨论法有利于传播马克思主义思想尤其是马克思主义中国化最新成果,使学生系统掌握理论知识,奠定良好理论基础。面对实践动手能力强的艺术专业学生,讲授实践性较强的法律基础知识时,思想政治理论课教师灵活运用讲授法、讨论法和模拟法庭教学法,在条理清晰地阐明理论知识的同时,也能在“寓教于学”中使学生明确自身的法律权利和义务,增强法治观念,提高法律素质和公民素质。模拟法庭教学法和传统教学方法的有效结合,形成了为共同教育目标任务服务的统一方法体系,形成了思想政治理论教育的整体优势和教育合力,不仅可有效实现高等院校思想政治理论教育目标,还适应了高等院校思想政治理论教育适应时代发展的需求。

References)

[1]叶立群.高等教育学[M].福州:福建教育出版社,2011.

[2]赵祥麟,王承绪.杜威教育论著选[M].上海:华东师范大学出版社, 1981:182.

[3]陶行知.陶行知全集第2卷[M].长沙:湖南教育出版社,1985.

[4]张天宝.试论主体性教育的基本理论[J].教育研究,2000(8): 50-53.

[5]邓立强.浅谈模拟法庭教学对学生实践能力的培养[J].天津电大学报,2006(4):24-27.

[6]刘华,乔中国.“大学生思想道德修养与法律基础的”的研究对象及内容[J].高等教育研究,2006(12):79-80.

[7]孙立智.论模拟法庭法庭教学法在教学实践中的应用[J].宿州教育学院学报,2009(12):92-95.

[8]王力明,陈艳,杨佳华.高校思想政治理论教学改革探索[J].现代教育管理,2013(4):68-72.

[9]许步国,王凤民.关于模拟法庭教学实践的探索与研究[J].绥化学院学报,2005(6):138-141.

[10]陈学权.模拟法庭实验改革理论研究[J].中国大学教学,2012(8): 86-89.

Innovative application of teaching method of moot court in Ideological and Political Theory course

Yang Jiahua,Chen Yan
(Basic Public Department,Luxun Academy of Fine Arts at Dalian Campus,Dalian 116650,China)

The main teaching method is the traditional teaching method,i.e.,method of lecture and discussion method,which restrict the realization of teaching objective.Taking the teaching practice in an academy of fine arts as an example,this article explores the innovative application of teaching method of moot court in the teaching process of Ideological and Political Theory course in universities,to form the teaching method system by effectively combining method of lecture,discussion method and teaching method of moot court,integrates the teaching resources and realizes the teaching objective effectively.

ideological and political theory course in universities;teaching method of moot court;moral education

G416;G642.0

A

1002-4956(2015)4-0204-03

2014-10-13修改日期：2014-11-06

辽宁省教育厅2013年科学研究课题“专业艺术院校思想政治理论课创新研究”(W2013260)

杨佳华(1981—),女,辽宁朝阳,硕士,讲师,研究方向为法学.

E-mail:yangjiahua1007＠126.com