基于课外师生工作室培养大学生创新创业能力的研究

林小军,刘 君,张红岩,马青丽

(1.兰州工业学院机电工程学院,甘肃兰州 730050;2.兰州工业学院土木工程学院,甘肃兰州 730050)

基于课外师生工作室培养大学生创新创业能力的研究

林小军1,刘 君2,张红岩1,马青丽1

(1.兰州工业学院机电工程学院,甘肃兰州 730050;2.兰州工业学院土木工程学院,甘肃兰州 730050)

对利用课外师生工作室培养学生创新创业能力进行了介绍,细致阐述了培养学生创新创业能力的模式和具体做法。通过一系列实践活动,训练学生的自主意识、自学能力及综合能力等,使学生在企业管理、工程实践能力和技术创新意识与能力等多方面得到全面的训练和提高,培养了学生的综合素质和创新创业意识和能力,为学生的终身学习和长远发展奠定基础。

师生工作室;创新能力;创业能力

随着《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》的出台,创新创业教育被各高校提上了日程[1]。据初步估计,本科学生在校4年用于课堂学习的时间大约为1/3,其余为假期或课余时间。如果能将这部分课余时间有效地利用起来用于学习和实践,则可以大大提高学生的受教育程度[2]。据此,我院建立了课外师生工作室,通过利用学生的假期或课余时间,让他们在课余时间发展自身的个性优势,从而促进创新创业能力的提高,为大学生提供一个实践创新、进而达到具备创业素质的一个平台和环境。

1 课外师生工作室培养大学生创新创业能力的步骤

为加强学生创新实践能力的培养,挖掘学生对科技创新的兴趣和发展的潜质,课外师生工作室根据成员的爱好和特长对其进行有针对性的培训,培训分为以下几个阶段。

(1)第一阶段,项目制作工具的了解和使用。指导教师利用课外活动、双休日等时间让新成员了解、熟悉工作室的各种工具,通过对成员的示范和指导,教会新成员如何正确地使用机电产品制作的各种工具。学生巩固常规学习任务,从中学习和掌握电子技术原理、元器件的选用、仪器仪表的使用与操作等知识、技能。

(2)第二阶段,常用软件学习和应用。行业相关设计软件是大学生在入职前必须掌握的内容,在项目的制作过程中也要求有正确的设计图纸作为依据,所以在本阶段花费大量时间对新成员进行软件方面的培训。通过以老带新的传帮带的培训模式,降低入门难度,缩短入门时间,培训过程和实际项目相结合,以提高学习的趣味性。主要培训office、AUTO CAD、CAXA、UG、Soliderworks等软件。

(3)第三阶段,创新创业实训。在完成上述2个阶段的培训之后,新成员和老成员混搭分组进行创新创业项目制作和实训,在项目制作的过程中,学会选择、判断,学会获取知识的方法,培养自己的创新能力。通过一定的活动形式鼓励学生自己探索,让学生在冲突中寻求解决问题的方法,在应付困难和危机中增强面对困难的信心和勇气。

(4)第四阶段,论文、报告撰写。在项目完成之后,要求成员必须学习撰写结题报告。通过实际的动手撰写,了解报告、论文的格式和要求,掌握毕业设计、课程设计的写作技巧,为科研论文的写作打下基础。也通过报告的写作对项目进行进一步的理解和改善。

通过以上4个阶段的系统培训,使成员具有一定的业务水平和能力,为独立完成项目的设计、准备、制作和结题打下基础。

2 课外师生工作室对大学生创新创业能力培养的内容

2.1 课外师生工作室对大学生创新能力的培养内容

对每一个学生个体来说,在自身水平上对追求新发现、创造新方法、探索新规律、创立新学说、积累新知识等产生某种前所未有的梦想并努力去实践都可以称之为创新[3]。工作室主要通过以下几个方面的能力的培养来提高学生创新能力。

(1)自主意识的培养。自主意识就是没人要求、强迫,自觉而出色地做好自己的事情。培养成员的自主意识,转变高中及以前填鸭、强迫的学习生活习惯,必须养成内在的驱动力,即自主意识。通过推荐学生阅读科学发展史,充分了解和感悟科学技术的发展过程和科技创新在社会发展中的作用,引导学生产生对于专业的兴趣,进而开启自主学习、钻研知识的习惯和意识,由内而外迸发强大的坚持力量,从而进一步激发学生内在的学习动机,增强创新意识。

(2)自学能力的培养。如今知识老化周期变短,今后一个人如何通过有效的途径获得所需要知识的能力成为衡量其创新能力高低的一个标志。不断学习成为现代人的必然要求,自学能力将是此中的关键。因此,培养学生独立自学的能力、善于学习新知识是开展创新教育活动的一个主要内容。自学必须要改变那种死啃书本而怠于动手的学习习惯,不能等把所有知识都学懂了之后再动手实践,这不可取也不可能,要边学边干。学习,尤其是自学要讲方法,教会学生有目的地学习、有选择地学习、独立地学习以及在学习上进行自我调控,最终走上自主创新性学习之路。

(3)独立思考能力的培养。独立思考是充分发掘自身潜力、形成自己思维个性的前提条件。没有独立思考,就不可能具有探索精神,也不可能有创新思维的产生和发展。然而,独立思考并不意味着自我封闭。相反,是意味着自我开放。越是自主学习、自觉实践、不断开阔视野,独立思考的能力就越强。要求学生勤于思考,培养善于观察、发现问题的探索精神,这也是创新思维的最本质的特征。

(4)科学研究方法的培养。科学的研究方法是实现创新能力的最有效手段,因此,要使学生掌握科学的探究方法,必须通过细致观察独立思考后提出问题、制订方案、实施方案、评价结果等一系列科学手段来训练学生的实践能力,学生自己设计方案,通过实作进行观察、分析、思考、讨论,最后得出结论,从而培养创新能力。

2.2 课外师生工作室对创业能力的培养内容

创造就业和创造新的就业岗位为目的的创业教育,必须培养学生的创业意识和创业能力。创业能力的培养非一朝一夕所能达到,必须坚持长期不懈的教育和培养[4-5]。工作室提高学生创业能力主要是通过培养以下几个方面的能力来实现的。

(1)执行力的培养。创业之路肯定不是一帆风顺的,在创业过程中,目标确定之后的执行力度是能否成功的关键。工作室在一开始就着重对于执行力的培养。创业意识不是凭空形成的,也不是靠一时冲动产生的,而需要创业者在创业活动中不断地磨炼、积累和升华,需要用坚决的执行力来达到创业的目标。

(2)经营管理能力的培养。在创业能力中,经营管理能力是一种较高层次的能力,直接影响创业实践活动的成败。工作室着重培养学生的经营管理能力,以达到能够经营、善于管理、能够用人、能够理财的目标。

(3)综合能力的培养。在创业能力中,综合能力是一种最高层次的能力,它由多种特殊能力与经营管理能力综合而成[6]。通过培训,使学生在独立工作、社交活动与应变、信息、激励等方面的能力得到锻炼,具备热情、适应、专心、乐观、自信、协作、坚韧等人格特征[7]。价值观和独立人格是创业的勇气和耐力。课外师生工作室要把对学生创造性的培养渗透到各项科研设计活动中。

2.3 课外师生工作室培养创新创业能力的手段和载体

(1)组建各类兴趣小组。利用工作室学习环境,组建各类兴趣小组,各小组平时可以制作和验证一些作品、一些新的设计思路,在有竞赛时,它又是科技作品制作的摇篮和基地。通过制作实践提高学生的动手能力,进而开拓创新思路。参与教师的科研项目,使学生进行深层次的学习、思考,并参与研究本学科及领域的现实问题,锻炼学生综合科研能力和独立分析解决问题的实际能力

(2)鼓励学生积极参加各种竞赛活动。如组织学生参加全国大学生挑战杯、电子设计竞赛、创业大赛等,结合大学生科技竞赛,培养学生创新能力和创业意识[8-9]。在准备比赛的过程中学习和锻炼,在大学生挑战杯中,制作产品时让学生自己跑市场购买所需原材料和元器件,布置“核算产品成本”作业,以加强学生的经济、成本、管理等方面的意识[10];电子设计竞赛要求学生从电子元器件的焊接、安装,到要求利用计算机软件开发新产品,进行系统测试。每个项目完成后要求写出符合出版规范的科技论文。创业大赛中通过组合不同专业、年级的学生,让他们相互交流学习,写创业计划书、报告,调研市场,计算成本,广告营销等。要求尽量使用自己的创新作品写创业计划书,以便作品推广和提高创业的积极性[11]。比赛中的实战营销可以锻炼营销方面的能力,例如对市场运作、市场价格、市场材料与工艺手段、相关法律知识等许多问题都是可以得到真实体验的[12]。通过参与竞赛将培训、设计、实践有机地融为一体,可以对创新创业实践中碰到的问题进行针对性的学习实践,为培养具有良好的创新能力、综合素养和专业技能强的复合型人才提供了最大可能。

(3)尽量让学生接触生产实际。积极为学生提供各种实践性机会和环境,让学生尽可能多接触生产实际。利用寒暑假,联系企业并推荐进入企业实习或成立家电维修小组,对学生或教师已损坏的小型产品进行免费维修,锻炼学生的创新意识,为以后的创业积累一定的经验。

(4)培养学生的创业精神和企业家精神。请企业家作报告举办专题报告,听取企业专业人士的意见和建议。企业家创业经历的介绍,使学生了解了创业过程的艰辛和快乐,激发学生的创新意识和兴趣,引导学生主动参与科技创新和创业。

(5)鼓励和帮助学生申报专利产品。支持学生将平时的创新发明申报专利,保护自己的知识产权,也可以通过买卖自己的专利来获取启动资金,为以后的创业奠定基础。鼓励持有专利的学生开办公司。

(6)开展思想和经验交流。本工作室定期召开成员例会,在工作室成员之间、学生与教师之间、毕业生和在校生之间开展思想和经验的交流与沟通。工作室在将成熟的创新思路迅速变成创新成果的同时,接纳有大胆的创新想象和看上去还不成熟的创新构思,甚至是有些不切实际的创新梦想和幻想的学生到工作室中来,激发、诱导他们在日常生活、谈话中发现问题,进而实现创新[13]。设计产品时都是在个人或小组创意设计的基础上进行集体研讨,充分征求其他成员的意见,培养互相学习、共同进步、群策群力的团队精神,也有利于培养学生的协作精神。建立QQ群,加强现有和历届成员之间联系,作为今后创业的人才储备。

3 结束语

实践证明,通过课外师生工作室这一平台,学生的创新创业能力、社会责任感以及团队精神都得以较好的锻炼。课外师生工作室有利于培养学生的综合素质,有利于提高学生的工程设计能力、工程实践能力和创新精神,受到用人单位、学生家长及学生本人的充分肯定。通过一系列工程实践教学活动,使学生在企业管理、工程实践能力和技术创新意识与能力等诸多方面都得到全面的训练和提高,为学生的终身学习和长远发展奠定基础。利用“课外师生工作室”模式推动大学生创新创业与就业实践、提高大学生的就业竞争力和培养创新创业意识,将是今后高校专业发展的一种有效的模式。

References)

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[2]曹剑辉,陈启买.构建创新体系,提高创新能力,培养创新人才[J].科技管理研究,2011(16):155-157.

[3]张丽珠.创新人才培养中的几个概念的理解[J].科技信息,2006 (12):50-51.

[4]曾春水,毛国涛,罗红雁.大学生创业教育与创业能力的培养[J].江西农业大学学报:社会科学版,2005(12):109-111.

[5]罗钢.工作坊教学方法对高职综合实训的启示[J].中国职业技术教育,2011(26):19-22.

[6]吴微微,金瑾如,王伟.大学生创新创业教育的探索与实践[J].浙江理工大学学报,2006(4):502-505.

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[11]许朗,熊素兰.“项目参与式”大学生创业教育体系构建策略[J].江苏高教,2011(2):104-105.

[12]郑春娇,赵越岭,朱延枫.以大学生创新创业项目为契机组建自动化专业科研创新小组[J].辽宁工业大学学报:社会科学版,2013, 15(4):101-103.

[13]田社平,陈洪亮,秦惠洁.通过本科生研究计划培养大学生创新能力的几点思考[J].电气电子教学学报,2006,28(2):1-13.

Research on training students’innovative and enterpreneurial ability based on extracurricular teacher-student studio

Lin Xiaojun1,Liu Jun2,Zhang Hongyan1,Ma Qingli1
(1.Mechanical&Electrical Engineering College,Lanzhou Institute of Technology,Lanzhou 730050,China; 2.Architectural Engineering Department,Lanzhou Institute of Technology,Lanzhou 730050,China)

This paper discusses the students’innovative and entrepreneurial ability cultivation to make use of extracurricular teacher-student studio,and the mode and the specific practices are described in detail.Through a series of practical activities,training students’ability such as independent consciousness,self-learning ability and comprehensive ability,can make the students to get comprehensive training and improvement in enterprise management,the engineering practice ability and innovative consciousness,and other aspects.The students’comprehensive quality and the entrepreneurial ability and innovation consciousness are cultivated.That laid the foundation in lifelong learning and long-term development for students.

teacher-student studio;innovative ability;entrepreneurial ability

G642.0

A

1002-4956(2015)4-0026-03

2014-09-11修改日期：2014-10-29

甘肃省教育科学规划课题“基于工作室模式培养机械类大学生创新创业能力研究”的研究成果(GS[2014]GHB0281); 2013年兰州工业学院教学改革项目的研究成果

林小军(1979—),男,甘肃通渭,工学硕士,副教授,研究方向为制造过程信息技术.

E-mail:316766440＠qq.com