文科跨专业实验教学运行机制的探究

赵建华

(广州大学教务处,广东广州 510006)

文科跨专业实验教学运行机制的探究

赵建华

(广州大学教务处,广东广州 510006)

文科跨专业实验教学是近年来高校教学改革中的一项新内容,其运行机制的探究与建构,是使改革走向稳定、走向成型的关键路径。分析文科跨专业实验教学的特点,依据其教学过程的运行轨迹,文科跨专业实验教学运行机制应包括课程开发及其管理、资源配置及其管理、教学实施及其管理等3个方面。

实验教学;文科;跨专业;运行机制

文科跨专业实验教学是近年来在文科实验教学示范中心建设中涌现出的新趋势[1-2],它打破了按自然班排课的习惯,追求让不同专业学生在同一时间完成实验活动的新秩序,引起了学科专业之间的融合与交叉、师生教学紧密互动、课内与课外融为一体、教育教学全过程纳入评价范畴以及学生主动学习、创造性学习等一系列的变化。但是,我们同时也看到,由于跨专业实验教学比传统的单一,专业教学形式更复杂,在具体操作中,部分高校出现了选课排课不畅、教学效果难以保障等多种情况,陷入了随意性、形式化、有始无终的结局。而以上问题的解决,只有从文科跨专业实验教学运行机制入手,通过寻找机制运行过程中的规律,并加以认识和掌握,才能更好地发挥文科跨专业实验教学在人才培养过程中的作用。

1 文科跨专业实验教学的特点

探究文科跨专业实验教学运行机制,离不开对文科跨专业实验教学活动特点的分析认识。从形式上讲,文科跨专业实验教学运行机制是文科跨专业实验教学活动赖以进行的各种管理方式和做法及其相互关系的总称,也就是说,文科跨专业实验教学运行机制是以文科跨专业实验教学活动为依托的。文科跨专业实验教学与一般文科实验教学有许多共同的地方,如侧重人文素养的培养、实验对象具有复杂性、实践性强、对实验设备依赖度低、实验结果不确定等[3]。这是因为文科跨专业实验教学毕竟是文科实验教学中的一部分。但是,前者又有自己的特点,这是由其教学内容、教学要求等决定的。我们认为文科跨专业实验教学有以下2个特点:

1.1 课程需要开发

在文科实验教学示范中心建设中,很多高校都构建了文科实验课程体系。这些课程体系,大部分是按实验类型[4],从内容上由浅入深建立起层次化实验课程结构[5-8]。如将实验项目按认知及知识点实验、课程综合实验、专业综合实验、跨专业实验等多个层次,设置相应的实验课程。

相对于理工科实验而言,虽然文科实验都比较新,但其基础实验、课程综合实验和专业综合实验陆续有了与课程相配套的教材。而开设跨专业实验,则需要开发相应的课程。因为跨专业实验教学的主要目的是培养学生的综合职业能力与岗位胜任能力,不论其实验主题是模拟某一行业环境、展现其工作流程,还是从研究课题或科研成果中提炼的社会问题,其综合性都很强,超越了严密的知识体系以及分门别类的学科的界限。这就意味着教师需要结合学生的经验和行业背景,通过对课程的自主设计或购买开发商开发的实验平台,创设(或购买)一种生动的跨专业实验课程。

目前软件市场上有实验实践类平台,比如企业运营、电子商务、工商管理、市场营销、物流管理等,个别开发商还提供相应的课程资料。如果找不到合适的软件,学校可以根据社会对人才培养的需求,结合本校文科专业实验教学实际,进行相应的课程开发。跨专业实验课程的开发,为教师充分展示自己的教学智慧和创造精神提供了舞台。

1.2 “学”与“教”的“团队模式”

文科跨专业实验教学既有总的教学目标,不同专业的学生又有各自不同的学习目标,这就需要打破学生自然班界限,并且教师以团队的形式进行授课[9]。

选修文科跨专业综合实验的学生来自多个专业,他们自己选择或被分配在不同团队或小组,根据实验主题扮演多重角色,分工协作。例如,在企业经营模拟实验教学中,学生按其专业背景分成小组,并分别担任企业及其相关机构管理层的不同角色,每个小组被命名为企业中不同的机构。然后,根据业务内容、管理流程,结合教学设定的业务规则在虚拟环境中进行企业经营和业务运作。

教师教学组织也改变了按专业或课程设置教研室的例行做法,组建“团队式”,将来自不同教学单位、不同专业的教师和实验中心的专职教师、校外特聘教师和学生助教等组织起来,分工协作,共同完成整个文科跨专业实验教学工作。课程负责人主要负责该课程综合实验项目的研发、总体设计;来自教学院系的专业教师,主要负责专业实验教学活动的分项设计、策划、指导;实验中心专职教师参与课程开发和相关条件的建设;校外特聘教师主要结合企业实际与社会经济开设专题讲座;来自高年级的学生助教,主要配合教师对实验活动进行组织和辅导。

在文科跨专业实验教学中,学生改变了学习组织形式,教师改变了教学组织形式,分别形成了“学”与“教”的“团队模式”。

2 文科跨专业实验教学运行机制的建构

文科跨专业实验教学是高校教学改革的一部分,其运行机制需依据高校教学管理的任务对跨专业实验教学运行内容的规定性来建构。高校教学管理的主要任务是依靠教学过程的规律、特点,组织、协调、控制教学过程中的人力、物力、财力、时间与信息,建立正常的、相对稳定的教学秩序,保持教学过程的畅通,使整个教学过程达到协调化、高效率与最优化[10]。按跨专业实验教学运行轨迹,其内容可分为课程的开发、教学资源的配置、教学实施的管理。所以,在文科跨专业实验教学机制的运作体系里应包括以下3个方面。

2.1 文科跨专业实验课程开发活动及其管理

文科跨专业实验课程的开发活动及其管理是指根据学校实际情况,建立起跨专业实验课程的开发的规范化、制度化的发展体制。这是文科跨专业实验教学运行机制中最基础的部分。

进行文科跨专业实验教学,需要更好、更多的跨专业实验课程。学校可以根据自身的情况进行开发或者购买相关的实验平台。对于跨专业实验课程开发,学校职能部门和相关学院应进行调查,在分析、研究、讨论的基础上制定跨专业实验课程开发的规划、鉴定标准及实施办法,对受益面大的跨专业实验课程进行重点建设。开始时,由于经费不足和缺乏经验,可以由课程负责人提出开发申请,经学校评审小组评审通过,给予经费支持。随着改革的深化要从单门课程开发到系列课程开发,发挥系列课程的整体效应。学校或学院对进行跨专业实验课程开发的教师要进行培训,使其具备比较娴熟的跨专业实验课程开发的技能技巧,把握课程开发的要领,遵循课程开发的原则与程序,以达成跨专业实验课程开发的目标。

文科跨专业实验课程开发需要相应的管理制度,否则,这些课程就可能违背人们预先设定的教育思想,或者教学质量得不到保证。对于跨专业实验课程平台的购买,学校可以主要从以下2个方面建立审核评价制度:一是看是否有实验计划、教材等课程设计的教学文件;二是试用,最好选定一个完整课程周期再做决策。

对于跨专业实验课程开发,其管理制度要对工作计划及其相应经费做出明确规定。被批准进行课程开发的单位,必须按工作计划切实执行,每学期结束前必须对工作进展、经费使用等情况作出小结,由主管单位和主管部门进行检查。课程开发后,必须写出全面的书面总结,学校进行评议、验收。在课程开发过程中,若不能按计划进行,必须向学校申明原因,申请延长时间或中断,对于中断课程开发者,同时中断其经费资助。对于课程开发管理,还有一个关键问题,就是必须要扩展跨专业实验课程的广泛性,使每个学期课程总量达到一定数量。当然,文科跨专业实验课程数量的多少要视各学校的文科学生数量和财力而定。在管理上可以考虑用任务书的形式,所谓任务书,就是校长与有关学院院长签订契约,在契约中规定学院要牵头开发1～2门文科跨专业实验课程,学校有关职能部门根据这些任务下拨经费和配置资源,这就形成与有关文科学院在文科跨专业实验教学上的契约关系。

2.2 文科跨专业实验教学资源配置活动及其管理

文科跨专业实验教学涉及到教师、场地、设备、经费等多种资源,其中,实验教师的配置以及他们的科研水平、教学能力、责任心等处于核心地位。实验场地、设备、经费配置及其管理也会对实验教学质量产生重要影响。确保文科跨专业实验教学资源配置活动健康开展的关键是对这些资源以及配置程序进行管理。

文科实验一般都是由有实践经验的理论课教师担任的,如果学校的管理制度无法使这些教师开设实验课的积极性调动起来,几乎是无法进行文科实验教学的。文科跨专业实验更是如此。教师往往是文科跨专业实验课程开发者或者是直接贯彻者,也是课程实施的直接责任人。对于这些教师的管理,除了在实验教学规范上明确其职责外,如何计算其工作量也是一个很重要的问题。广州大学在文科跨专业实验教学师资资源配置及管理上,一是对负责开发文科跨专业实验课程的教师,给予在教研立项上的扶持和鼓励;二是对于教师团队的组织,可以由课程负责人自己组合,也可以通过教务处由相关学校选派;三是针对岗位绩效工资分配和二级包干制度对跨学院、跨专业教学不利的情况,制定了“广州大学跨学院教学工作量结算办法”,该办法充分调动了教师从事跨学院、跨专业教学的积极性和主动性。

实验场地、设备资源也是文科跨专业实验教学的基本要素,学校应在实验室建设和实验教学的制度方面做出相应规定。实验教学主管部门要根据跨专业实验教学的任务和选修的学生数划拨足够的实验耗材费,保证跨专业实验教学的实施。在相关规章制度的完善方面,要重新设计实验室和实验教学评估与评比指标,体现出对开设文科跨专业实验课的鼓励。

2.3 文科跨专业实验教学实施及其管理

文科跨专业实验课程实施及其管理就是通过实验教学活动将开发后的课程付诸实践并保持相对稳定状态。这是文科跨专业实验教学运行机制中最核心的内容。文科跨专业实验教学实施管理比较复杂,既有选课排课、课前的实验准备和教师备课、课中的现场指导和管理、课后的成绩管理等不同的环节,也涉及到不同类型的教师和来自不同专业的学生。下面仅针对选课与排课、对学生的考核进行阐述。

对于选课与排课,广州大学要求开设文科跨专业实验课程的负责人在学校选课网上公布课程介绍。课程介绍材料包括课程教学大纲、实验项目教学基本要求、教学进度表、教学阶段目标和学生成绩评定标准。“实验项目教学基本要求”包括如下7个方面:

(1)实验教学目标。通过这个实验能让学生学到些什么,培养学生哪些方面的能力等。

(2)基本教学内容。涉及哪些理论知识和实验知识,涉及哪些实验方法和实验技能,重点和难点是什么,需要做哪些方面的操作,操作什么,操作规范和要求等。

(3)教学过程。根据实验类型特点安排教学环节,各环节学时分配,要求预习的内容等。

(4)教学手段。实验仪器、设备、耗材、多媒体设施、环境等。

(5)实验报告规范。要求包含目的、内容、原理、仪器、步骤、注意事项、数据处理、结果分析、讨论等。

(6)评分标准。根据学校的情况,在实践中科学制定。

(7)考核方式。对学生的考核是保证文科跨专业实验教学执行效果的一个重要方面。有学者建议,文科实验考核应根据各个过程的评价结果和最终完成情况进行综合考量,形成多元评价[11]。多元评价,就必须打破传统的纸笔测验、分数挂帅的评价模式,实现评价标准、手段与方式的多元性。广州大学文科跨专业实验教学中的学生考核,采取先由学生根据自己的实验情况进行自评,然后实验小组内成员互评,最后是教师根据小组和学生在学习过程中的表现,如态度、积极性、参与状况等进行综合评定。

还有“教学进度表”则要求将每周时间、相应教学活动、学生任务及要求等内容以表格的形式列出。根据课程介绍学生自主选择是否选修该门课程。如果学生选择的人数不足规定的数量,这门课程自然取消;如果选修学生超过规定数量,就采取面试形式进行筛选。课表一经审批排定,任何人未经教务部门批准都不得擅自变更。

3 结束语

相比于传统单一的专业实验教学而言,文科跨专业实验教学的组织相对复杂,花费也较大。无论是课程的开发、实施,还是师资的组织、教学硬件的匹配等,都需要更多的时间和经费投入。如何获得足够资源启动新的文科跨专业实验课程;在课程启动过程中,如何保证选课排课正常进行;各学院之间如何相互协调、密切配合等,这些都是必须面对的问题。还有很多教学经验、技巧及其相应的管理方式尚处在摸索之中。正如密歇根大学在跨学科协同教学的实践中得出这样的结论那样:“开展跨学科协同教学的努力是值得的,其益处远超过代价,因为社会需要毕业生拥有一些关键技能,而这些技能只能从融合协同教学和跨学科学习等革新性的教学模式中去获得。”[12]

文科跨专业实验教学改革所追求的新秩序及其运行机制不会自发形成,需要我们有意而为。探究文科跨专业实验教学运行机制,是使文科跨专业实验教学改革走向稳定、走向成型的关键路径,对于高校实验教学改革和文科实验室建设都具有特殊的意义。

References)

[1]孙纯学,白德成,高若宇.高校文科跨专业实验教学中心的建设[J].实验室研究与探索,2009,28(3):174-177.

[2]杨积堂,张宝秀.文科跨专业综合集成实验教学模式创新与探索:以北京联合大学应用文科综合实验教学中心为例[J].实验技术与管理2011,28(9):4-6,10.

[3]倪丽娟,陈辉.从文科与理工科实验教学差异的视角谈文科实验教学[J].实验技术与管理,2013,30(11):148-150.

[4]汤志伟.构建文科实验教学体系,提高人才培养质量[J].中国高等教育,2013(20):45-46.

[5]彭新一.文科综合实验教学体系构建研究:华南理工大学文科综合实验教学中心案例[J].实验室研究与探索,2011,30(9):1-3.

[6]徐玖平,李小平,米德超.检视与创新:现代课程观视角下的文科实验课程体系:以四川大学管理类本科专业为例[J].西南民族大学学报:人文社会科学版,2014(5):186-190.

[7]潘蕾.素能一体化文科实验教学体系的探索与实践[J].浙江师范大学学报:社会科学版,2012(37):112-115.

[8]周合兵,罗一帆,熊建文.基于实践创新能力培养的文科实验教学体系的探索与实践[J].实验技术与管理,2013,30(10):155-157.

[9]郭嘉仪.经管类跨专业综合实验教学管理机制的探索[J].实验室研究与探索,2011,30(8):388-389.

[10]潘懋元.高等学校教学原理与方法[M].北京:人民教育出版社,1995.

[11]邓于.高校开放实验教学管理模式探索[J].重庆文理学院学报, 2012(2):90-93.

[12]刘海燕.跨学科协同教学:密歇根大学本科改革的新动向[J].高等工程教育研究,2007(5):97-100.

Analysis on operating mechanism of interdisciplinary experimental teaching in liberal arts

Zhao Jianhau
(Office of Academic Affairs,Guangzhou University,Guangzhou 510006,China)

In recent years,the interdisciplinary experiment teaching in liberal arts has been an innovation of teaching in colleges and universities.To analyze its operating mechanism is key to customize and stabilize such innovation.Based on the study of the features of interdisciplinary experiment teaching in liberal arts and its operating mode,the operating mechanism should include the following three aspects:development of courses and its management,allocation of resources and its management,and 3)implementation of teaching and its management.

experimental teaching;liberal arts;interdisciplinary;operating mechanism

G642.0

A

1002-4956(2015)4-0015-04

2014-09-10修改日期：2014-10-13

广东省2012年度高等教育教学改革项目“文科跨专业实验教学运行机制探索:以广州大学为例”(2012317)

赵建华(1963—),女,湖南常德,博士,研究员,副处长,主要从事高校教学研究与管理工作.

E-mail:zhaojianhua839＠126.com