在毕业设计中培养学生创新能力的思考与实践

牛锐锋,唐文亭,吕振林,张忠明

(西安理工大学材料科学与工程学院,陕西西安 710048)

在毕业设计中培养学生创新能力的思考与实践

牛锐锋,唐文亭,吕振林,张忠明

(西安理工大学材料科学与工程学院,陕西西安 710048)

毕业设计是高等学校人才培养的综合性实践教学环节。该文结合指导与管理毕业设计的实践,论述了在毕业设计过程中做好建章立制、选题、指导、监管和科学评价5个方面工作,并阐述了其对培养学生创新能力的作用。

毕业设计;创新能力;实践教学

毕业设计(论文)(以下简称毕业设计)是高等学校人才培养的综合性实践教学环节,是学习、实践、探索和创新的教学过程,是培养学生知识综合运用能力、创新实践能力、科学写作能力的重要途径,是实现从本科生到研究生或从学校到职场转变的重要过渡阶段,其作用和地位是其他教学环节无法替代的,中外皆然,毋庸置疑[1-3]。因此,国内外高等院校都高度重视本科生毕业设计工作,通过各种举措提高本科生毕业设计教学质量[4-6]。笔者结合近年来西安理工大学材料成型及控制工程专业的毕业设计指导与管理,对在毕业设计过程中培养学生创新能力需抓住的5个关键环节进行了探讨与实践。

1 建章立制

毕业设计工作的规章制度是保证毕业设计教学有序、高效运作的先决条件,也是培养学生创新能力的基本保障。对毕业设计的计划,指导教师资格、选题、开题、指导、检查与监控,论文评阅、答辩、成绩评定与评优等环节,制定完整规范的制度、科学的质量管理和检查评价指标,能使教师科学指导,使学生明确目标,从而发挥其主观能动性,激发其创新意识。我们根据专业培养目标及学校对毕业设计工作的有关规定和要求,在毕业设计实践中,不断完善毕业设计文件,形成了较为系统的规章制度,包括毕业设计大纲、毕业设计撰写规范与要求、评阅评分指标及评分标准、答辩评分指标及评分标准、毕业设计成绩考核办法、优秀毕业设计评选办法、考勤制度等规程以及毕业设计评阅评分表、答辩评分表、总成绩评分表、考勤表等。对毕业设计任务书、进度表、开题报告、外文翻译、文献综述及毕业论文格式也做了规定。通过这些工作保证了毕业设计工作的有序化和规范化,做到各项工作有章可循,为创新培养奠定了良好的基础。

2 重视选题

确定毕业设计课题是做好毕业设计的第一步,也是关键一步。所拟定的毕业设计题目,除能体现对学生基本技能和专业技能训练外,更要能体现对学生创新能力的培养。选题是否科学、有新意是决定毕业设计成果是否具有创新性的前提条件。要想激发学生的创造力,就必须激发学生的求知兴趣。创新与兴趣是二位一体的,兴趣是创新的动力源泉[7]。如果学生本人对设计课题没有兴趣,就很难有创新欲望,没有了创新的欲望,也就没有了创新的冲动,以及由创新带来的成功感。这样,即使后面的工作做得很好,学生创新能力的培养也将大打折扣。所以,确定毕业设计题目时,应尽可能结合学生的兴趣,由学生自己选择,给他们提供一个施展才能的空间,让他们去求知,去探索。

我们提供的毕业设计题目都以科研工程项目为背景,基本上是从教师在研和预研项目及企业实际课题中分解出来的。题目来自于科研、生产实际,本身都具有综合性、科学性、新颖性,突出专业特色,符合创新性要求。同时题目有科研经费的支持,保障了毕业设计费用。题目的分配采用学生自主选择与组织协调相结合的方式。指导教师在第7学期放假前3周,将审核选定的毕业设计题目(题目总数＞120%毕业设计人数)交给学生,由学生根据个人的兴趣和专长、毕业后即将从事工作的性质选择题目。为了便于调配,允许学生选择2个题目,这样可以使绝大部分学生分配到自己所感兴趣的题目。

此外,也鼓励学生结合生产实际,自由、自主地选择题目。已找到工作的学生为了尽快适应单位环境,进入工作状态,可以选择由工作单位提供的题目,也可到即将工作的单位去做毕业设计。同时学生也可以按自己的兴趣、爱好选择题目。当然,这些题目必须经过系毕业设计领导小组的审查,必须与专业培养目标密切相关。自由选题,不但可以激起学生强烈的自我表现欲望、增强自信心、形成较强的责任心,而且可以发展学生独立思考、独立判断、大胆想象的能力,它会促使学生全身心地投入,一丝不苟、认认真真地做好毕业设计,促进了学生创新思维和创新能力的发挥。

在确定毕业设计题目时,坚持“一人一题”的原则,强调对学生综合素质和独立完成任务能力的培养。

3 悉心指导

学生在毕业设计过程中,从收集资料到方案论证、实验设计、数据分析、论文撰写、答辩等各个环节都有指导教师进行指导。指导教师直接影响学生的毕业设计工作,在整个毕业设计过程中起着非常重要的作用。因此,为了提高毕业设计质量,达到培养创新人才的目的,首先必须建立一支综合素质高的教师队伍;其次,指导教师的指导方式要从“放鸭式”和“保姆型”向“提问式”和“启发式”转变[8]。

教师作为创新人才培养的主导,本身必须具备很强的创新精神和实践能力[9-10]。这就要求教师首先要具有扎实、精深、宽厚的专业知识和技能,要具有很强的专业教学能力和科研能力,这样教师才能把学科前沿的知识和问题介绍给学生,才能把新的科研手段和科研方法传授给学生。其次,教师还要具有人格魅力。在毕业设计教学过程中,教师与学生间有很长时间的近距离接触,教师爱岗敬业、奉献进取的精神境界,真挚的教育情感,严谨的治学态度和科学作风,都会对学生创造性人格的形成产生深远的影响。学生经过3年多的学习和生活,对本专业教师的风格、特点有了一定的了解,在选题时就选择了自己钟爱的导师。为了保证指导质量,规定单独指导毕业设计的教师必须具有讲师以上职称,助教不能独立担任指导教师,同时规定了每位教师所能指导的最多学生数量。这样既保证了毕业设计教学质量,又有效地促进了对学生创新能力的培养。

在传统的毕业设计过程中,指导教师往往采用“保姆型”的指导方式,毕业设计的进度以及每一步该做什么,指导教师均作详细的安排和严格的规定。对毕业设计的整体安排过于详细、过于死板,使学生过分依赖指导教师,学生发现问题、解决问题的能力在毕业设计过程中不能得到充分的锻炼和提高。这种过分具体的指导不利于学生创新能力的培养。但如果采用对学生不闻不问、放任不管的“放羊式”指导方式,同样不能取得好的效果。

在毕业设计指导过程中,指导教师应认真对待学生在具体工作中碰到的问题,通过启发、答疑和引导,提供思路,指出解决问题的方向,而不是直接告诉学生解决的方法。同时,要求指导教师每周至少和学生进行2次深入的讨论,了解和掌握每个学生的特点及他们所做毕业设计的进展状况,及时发现毕业设计中出现的问题,以及闪光点和创新点,并及时促进和帮助学生实现创新过程。这种“提问式”和“启发式”的指导方式有利于培养学生的创新能力。此外,当学生碰到某些实验条件或某些资料缺乏时,指导教师则积极予以解决,以提供创新所需的条件。

4 强化监管

毕业设计程序性很强,是一个循序渐进的过程,对各环节实行有效监控,有利于实行全过程管理[11-12]。毕业设计中的每一个阶段、每一个环节的质量如何,均直接影响毕业设计的质量以及学生综合素质和创新能力的培养。所以,在整个毕业设计过程中,必须认真、科学、规范地执行各项规章制度,加强过程管理,抓好选题、任务书、开题报告、文献综述、外文翻译、实验、写作、答辩与成绩评定等各个环节。为此,我们采取的主要措施有:

(1)成立以系主任为组长的毕业设计领导小组,全面协调和领导毕业设计工作,使毕业设计工作一直处于监控状态;

(2)领导小组积极配合校、院督导小组对毕业设计进行不定期的检查,及时了解检查结果,及早发现问题,尽快解决;

(3)严格执行毕业设计的各项规章制度,着重把好选题、开题、中期检查、评阅、答辩、评优关,如中期检查和答辩必须制作成ppt演示文稿来汇报,答辩前提交的资料先要通过格式审查等;

(4)严格组织纪律,实行签到制度,明确请假程序,一旦发现违纪现象,要提出严厉批评,直至中止毕业设计工作。

通过一系列管理措施的实施,既督促教师重视毕业设计工作,严格把好毕业设计质量关,也促使学生全身心地投入毕业设计工作,使毕业设计质量得以提高。

5 科学评价

毕业设计成绩评定是对学生毕业设计工作的整体评价,是全面检查毕业设计质量的重要手段,是一项极其严肃的工作,具有很强的导向性。建立严格科学的毕业设计成绩评价体系,为学生的创新提供一个良好的软环境,对于充分调动学生的主观能动性,激发学生的创新欲望和攻关精神十分有益[11]。

毕业设计规程对成绩评定制定了严格的流程和详细的百分量化标准。指导教师首先对学生的毕业设计过程和毕业设计完成情况写出指导教师评语,并给出评分。然后再由所在答辩小组指派一名教师进行评阅,写出评阅意见与评分,评阅评分不及格者不得参加答辩,这样使评阅不致流于形式。为了防止成绩评定的片面性和人为因素的影响,规定学生不得在指导教师所在答辩小组参加答辩。答辩小组对指导教师评分、评阅人评分和答辩小组评分进行综合加权,按五级分制给出学生毕业设计成绩初步评定意见,最终成绩由系答辩委员会综合各小组意见确定。这样使毕业设计成绩评定做到客观公正。成绩评定结束后,系答辩委员会还要“优中选优”,挑选质量高、有一定独到见解和创新,或对科研、生产及实验室建设有较大理论意义和实用价值的毕业论文,推荐参与校优秀毕业设计评选。

在对毕业设计的各项评分量化指标中,都把论文的创新性作为一个重要指标,给出适当权重。论文是否具有创新性,不是只看学生论文的题目,而是看学生在具体的毕业设计过程中是否有自己的新观点、新思路或新方法。具体可从3个方面进行考查:首先看是否应用了一些新的方法、新的手段来解决问题,或对原方法做了某些改进,是否提出自己的一些新观点;其次看能否运用新方法对数据进行处理,并根据处理的结果,提出自己新的观点或合理的解释,或对无法解释的结果能够指出可能存在的问题;最后看其毕业设计取得了那些新成果,或有那些新发现,能否指出将来工作的方向。这种评分办法促进了学生创造性的发挥,合乎时代的要求。

6 结束语

毕业设计是把好本科生培养质量的最后一关,是提高学生综合素质、培养学生创新意识和创新能力的重要教学途径。不断转变教育理念,深化毕业设计教学改革,在毕业设计过程中抓住“建章立制、选题、指导、监控和科学评价”5个关键环节,对提高毕业设计教学质量,培养学生的创新能力、综合知识应用能力和解决实际问题的能力、增强毕业生在就业市场上的竞争力具有积极的促进作用。

References)

[1]陈希有,牟宪民,刘凤春,等.关于多样化毕业设计教学方法的思考[J].中国大学教学,2012(8):59-60.

[2]叶信治.高影响力教育实践:美国大学促进学生成功的有效手段[J].中国高教研究,2012(9):35-39.

[3]武卫莉.提高大学生毕业设计(论文)的教学质量研究[J].实验技术与管理,2012,29(2):153-155.

[4]王乐梅,张巍,唐宏哲.中法高等工程教育体系中的毕业设计比较研究[J].高等工程教育研究,2013(4):132-135.

[5]彭秀英.立题和过程管理是提高毕业设计质量的保证[J].中国大学教学,2012(3):75-76.

[6]马忠丽.美国德克萨斯州农工大学工程学院本科生毕业设计调查与启示[J].实验技术与管理,2013,30(9):188-191.

[7]姚秋霞,刘西健,赵丽.毕业设计中培养学生创新能力的途径[J].高等理科教育,2005(5):138-140.

[8]方利国,陈砺.毕业设计指导中培养学生创新能力的实践及尝试[J].化工高等教育,2005(3):99-101.

[9]王宇航.教师与创新人才的培养[J].教育发展研究,2004(4): 22-23.

[10]张学梅.高校创新人才培养存在的问题及对策[J].教育与教学研究,2010,24(9):67-69.

[11]凌振宝,程德福,林君.加强全程监控与管理,提高毕业设计质量[J].实验技术与管理,2012,29(4):14-16.

[12]屈霞,刘自强.提高高校本科毕业设计质量的对策[J].实验室研究与探索,2013,32(7):202-205.

Thinking and practicef of cultivating students’innovative abilities in graduation design

Niu Ruifeng,Tang Wenting,LüZhenlin,Zhang Zhongming
(School of Materials Science and Engineering,Xi’an University of Technology,Xi’an 710048,China)

The graduation design(thesis)is a comprehensive practical link in cultivating talents in colleges and universities.On the basis of combining the practical guidance with the management of graduation design,the present study should concentrate on five important aspects in the process of graduation design,i.e., establishing regulations&file system,selecting topic,guiding,supervision&management,and quality evaluation.The effect of graduation design on cultivating students’innovative ability is also discussed.

graduation design;innovative ability;practical teaching

G642.4

A

1002-4956(2015)4-0023-03

2014-09-25修改日期：2014-11-24

教育部高等学校特色专业建设点项目(TS12493);陕西省普通高等学校特色专业建设点项目(陕教高【2009】200号);西安理工大学教学研究项目(JY007015;XJY1301)

牛锐锋(1960—),男,陕西兴平,硕士,副教授,主要从事焊接技术研究.

E-mail:niurf＠xaut.edu.cn