浅谈《历史与社会》课堂效率的提高

沈学泉

在新课程背景下，深化课堂教学改革，提高《历史与社会》课堂教学效率是历史与社会教师的重要任务。教师应根据新课标，新的教学理念，采用新的教学方法，大胆改革探索，大胆创新，寻求新的有效的教学方法，使学生能积极主动参与到学习当中来，真正成为学习的主人，从而有效地提《高历史与社会》课堂教学效率，达到预期的教学效果。据本人三十多年的教学实践，谈一些认识。

一、教师精心备课是提高课堂效率的前提

精心备课是提高课堂效率的前提。备课是教师在课堂教学之前进行设计的一项准备工作，是课堂教学的基础，具有很强的科学性与连续性，因此教师必须精心备好课，从某种意义上说，课堂教学效率的提高取决于备课的质量。假若教师没有精心备好课或者不备课，课堂教学也就成了教师的随意行动，其效果与效率也就得不到根本的保证，也达不到预期的教学效果。只有精心备好课，才能使每一堂课要让学生学习什么?要达到什么样的预期效果?都十分清楚，这样上起课来才能做到胸有成竹、有的放矢、重点突出、有条不紊，轻松地驾驭于整个课堂教学。

二、教师认真上好课是提高课堂效率的关键

课堂教学是促使良好学习结果产生的主渠道，对提高课堂教学效率全面提高教学教育质量具有举足轻重的现实意义。因此教师上课成功与否直接关系到课堂教学效率的成败，如何进行课堂教学，据自己的实践浅谈几点。

1.改进教学方式。以前的《历史与社会》课堂教学，教师在上面讲，学生在下面听、画、背，纯粹是灌输式教学，课堂无滋无味，死气沉沉。《历史与社会》是一门与生活实践紧密相联的综合文科，应根据内容的需要适当选取自主学习、合作探究、引导点拨、动手动脑操作、学案导学式等方式进行教学。我平时用合作探究较多，课堂上注重开启学生智慧，调动学生积极性，发展学生知识和能力;以当前存在的《历史与社会》中地理环境问题激发学生的求知欲，注重学生的积极思考。以前以教师为中心的灌输式教学，现在以学生为中心;前者强调教师“给予”，后者强调学生“拿来”;前者侧重“学会”，后者侧重“会学”，二者虽密切相连，最终目标一致，但在课堂角色、教育观念、课堂结构、教学方法等方面，有着本质的区别。新课程标准要求培养学生的思考、质疑能力，因此我在上课时，努力做到新知识让学生主动探究，课本让学生自主阅读，问题让学生思考解答，结论让学生概括归纳。将学习成果在课堂上与教师探讨，与同学交流，实现一种“探索，质疑，学习，应用”的层层推进。探究活动使学生自学目标明确、步骤清晰，可避免学习的盲目性，他们可以根据“探究活动”，初步理清教材内容，记录学习中的问题，使学生在学习新知识的过程中逐步掌握学习方法、形成学习习惯、提高学习能力。

2.充分利用现代教学技术。多媒体、地图、地球仪等教具是《历史与社会》课必不可少的，多媒体、电子白板的应用更能把课堂容量增大，同时能使一些抽象的知识生动、形象地再现，让学生直观地感受知识的探索过程。在课堂教学中，教师制作合理、便于操作的实用的多媒体课件，并适时引用，发挥现代教育技术的强劲优势，便能激发学生的学习兴趣，促进高效课堂的生成。如:在讲七年级上册综合探究二《从地球仪上看世界》时，使用多媒体课件，将经线和纬线分别进行不同颜色的动态模拟自动成圏，学生能直观看出经线和纬线的构成，声音与画面并现。直观、形象，给学生留下了经线和纬线的定义、形状、长度、方向深刻的印象，收到了很好的教学效果。

3.脸带微笑走进课堂，用激情感染学生。“激情”是指教师在课堂上呈现的表情、声音和情绪等。这些因素会直接给学生知觉刺激，对课堂上学生的学习状态产生直接影响。它可以激发学生浓厚的学习兴趣，高涨的学习热情，能使课堂气氛十分活跃，能让学生保持旺盛的精力，能使学习活动进入高效率的快车道;反之会使学生情绪低落，学习被动，甚至产生抵触情绪或开小差，学习效率低下，课堂气氛死气沉沉，也根本谈不上有效的师生互动。课堂教学不仅仅是知识传授，能力培养的过程，同时也是教师和学生情感交流与合作的平台。这种交流只有使参与者精力充沛、拥有较高的兴趣，才能使参与者产生不竭的动力，才能使交流合作获得更好的效果。因此，教师在上课前应调整一下自己的情绪，以饱满的热情走进教室，脸带微笑走向讲台，以积极向上的激情感染学生，带给学生阳光一样的感觉。教师应调整自己讲话的语气，配合富有吸引力的肢体语言，将为课堂学习和交流搭建一个良好的平台。

4.把鼓励带进课堂、恰当运用激励性评价。一个轻松愉悦的课堂离不开学生的积极投入，而学生的积极投入又离不开老师的鼓励。人们常说:“好孩子是夸出来的。”所以，教师要解放思想，帮学生树立自信心。要善于发现学生身上的“闪光点”，要积极鼓励学生善思多问，鼓励学生发表不同的见解，允许学生“别出心裁”、“标新立异”，鼓励学生从不同的角度发现问题、思考问题。就历史与社会学科来说，很多学生存在不够重视、认为是开卷考试、甚至出现厌学等现象，所以调动学生对学习历史与社会的兴趣尤为重要。如:对“东西半球划分”讨论时、有的学生答不出来，我就轻声鼓励:“别急，老师知道你能行，一定会讲对的。”当他回答得很好时，让其他学生用掌声表扬并对他说:“你真行，你真棒!”我从他脸上看出了成功的喜悦。因此教师在课堂教学中要用鼓励性的语言、恰当运用激励性评价，来调动学生学习的兴趣，让其充满自信心，始终处于学习的兴奋状态，学习更能深入，更能主动。

当然，激励性评价必须客观才能引起学生的共鸣，才有益于培养学生持久的学习兴趣。漫不经心地表扬或者没有价值的表扬则往往被学生忽略或引起学生的反感。教师对学生的学习，无论过程、方法还是探究成果都要给予客观的评价，做得好的及时肯定表扬;做得不好的及时指出，鼓励他及时改进，并明确努力的方向，这样使每一位学生都感觉自己在不断前进，都有希望，学习的兴趣才可能持久。

三、营造学习氛围，让学生学好课是提高课堂效率的保障

创造积极的学习氛围，调动学生的思维是学生学好课的基础。创造积极的学习氛围，让学生的思维始终处于活跃状态，积极地探索知识并将获得的知识转化为能力，让学生在课堂上有所得有所获才是成功的课堂。创造积极的学习氛围调动学生的思维我认为有以下几个方面:

1.具体学习目标明确。学生盲目的学习，效率必然很低，让学生知道具体的学习目标，是引起学生学习动机和调动学生思维的一种好方法。让课前教师展示本节的学习目标，学生根据展示的学习目标，进行自主学习，研读教材、查看地球仪和地图，寻求问题的答案。自学中不能解决的问题，可以通过小组讨论等方式寻求答案，仍然无法解决的，做好标记，在教师巡视过程中提交，个性问题及时分析解答，共性问题提交全班讨论后分析讲解。如:在活动探究中出现“东西半球为什么这样划分?”时提交全班讨论解决，这样坚持一贯，可以使学生体会到阅读教材的重要性，增强自主学习的积极性，提高自学能力。更重要的是培养了学生发现问题、分析和解决问题的能力，使学生终生受益。

2.发挥小组学习的作用，营造合作、探究的学习氛围。在利用小组学习的时候，我认为应该注意三个方面:一是合理分组。要按学生的学习状况、把上中下的学生搭配成小组，确定组织能力强，责任心强，学习成绩较好的学生任组长。二是不让学生放任自流。合作探究不是无头的无脑地乱哄哄，必须使学生说话有内容，议题有目标，答题有依据。三是发挥教师的主导作用。小组活动必须要在教师的指导下进行。如:在分组活动探究过程中，我对经线、纬线定义等进行巡视抽查、对用不同颜色纸条在地球仪上贴出0度经线和西经20度经线时进行一起探讨和个别辅导，这样既预防了学生注意力的分散，又发挥了教师的主导作用，从而使学生掌握了重点，突破了难点。

小组合作学习，既能给学生创造更多参与学习的机会、又能体现学生在学习过程中的主体地位，使学生在学习中，集思广益，各抒己见，积极思考，这样既可以活跃课堂气氛，又可以让学生积极学习。变被动为主动，变消极为积极，大大营造良好的学习氛围。

总之，提高《历史与社会》学科教学质量，关键在于提高历史与社会课堂效率，素质教育的主阵地是课堂教学，教师的价值更体现在课堂上，就让我们抱着积极创新的态度，将课堂教学改革真正落到实处，使课堂教学真正出现以学生为中心的生动活泼的学习场面，打造出高效、优质的课堂。

［1］柳立桂．对打造高效历史课堂的几点认识［J］．新课程学习(中)，2011，(27)．