应用化学课本素材创设高效问题情景

文/佛山市南海区狮山高级中学 李起方

应用化学课本素材创设高效问题情景

文/佛山市南海区狮山高级中学 李起方

中学化学教学应结合具体的教学内容采用“问题情景——实验探究——解释、应用与拓展”的模式展开，其中问题情景放在首位。亚里士多德曾说过：“思维自疑问和惊奇开始。”可见创设问题情景的重要性。实践证明，在化学课堂教学中，教师通过设疑、质疑来创设问题情景，引发学生思维，使学生变“被动”为“主动”，变“学会”为“会学”，从而激发学生的求知欲，促使学生为问题的解决形成一个合适的思维意向，从而达到较佳的教学效果。那么什么样的问题情景算是好的问题情景？又怎样创设问题情景呢？实际上在高中必修和选修的教材中设计了许多引导学生动脑思考、动手实践的学习活动，在课堂教学中我们可以充分运用教科书提供的素材，创设课堂问题情景。

一、应用教材中的“实验”和“科学探究”创设问题情景

化学是一门以实验为基础的自然科学，知识大多来自实验。实验是化学课堂教学的重要组成部分，因此作为化学教师，可以充分应用教材中设置的“实验”和“科学探究”这一有效教学手段来创设情景，既能达到对疑难问题的解决，也符合现在探究性学习的要求，还可以通过实验的教学去体会如何调动学生的积极性，如何锻炼学生的动手能力。特别通过实验课，学生可以参与进去，对实验的操作、观察的整个过程实际上是培养学生的动手能力、观察能力、分析问题、解决问题能力的过程。比如在必修一第一章的第一节中的实验1-4的萃取实验，利用这个学生实验我们可以创设一些问题情景：1.分液漏斗与普通漏斗的区别及其使用？2.萃取中两种溶剂的要求是怎样的？3.酒精可以作为碘水的萃取剂吗？在实验中学生亲自操作，结合问题，通过同学之间对所学知识的相互探讨，发现实验中的新问题，然后对物质的反应和操作进行分析，最后得出结论。又比如必修一第三章的第二节中的“科学探究”——碳酸钠和碳酸氢钠的性质，可以创设两种盐性质的异同问题，让学生通过实验探究得出结论。

二、应用教材中的“科学视野”和“实践活动”创设问题情景

生活是学生化学知识的重要来源，也是学生化学知识的最大应用场所。那么教材中所设置的“科学视野”和“实践活动”这两个内容是我们教师在课堂教学中可以充分利用的材料。比如必修一第三章的第一节中的“科学视野”：未来金属——钛，可以创设问题情景，通过学生的阅读或者上网查阅其它一些金属，了解它们的性能，激发他们的好奇心。通过这些材料创设问题情景，既可以引导学生用化学视角、化学方法去观察、思考日常、生活、生产、社会发展、科技进步及环境改善等方面的典型问题，也可以使学生认识化学在科技发展中的地位和作用，提高学生学习化学的热情和积极性，培养学生接受新知识、新信息的能力。比如必修一第三章第二节中的“实践活动”：铝盐和铁盐的净水作用，可创设问题情景，通过学生的动手动脑，从而解决一些生活实际问题，培养学生的动手能力和社会实践的综合能力。

三、应用教材中的“学与问”、“思考与交流”和“资料卡片”创设问题情景

“学起于思，思源于疑”。学生有了疑问才会去进一步思考问题，才会有所发展，有所创造。按照人的认知规律，人易对悬而未觉的问题产生兴趣。通过既有已知又有未知的知识来设置问题情境，将有利于学生对新知产生强烈的好奇心和求知欲，推动学生的情感波澜，撞击学生的求知心灵，激起学生的思维火花。教材中的“学与问”、“思考与交流”和“资料卡片”这三个内容就为我们提供了很好的素材。比如教材必修一第一章P7“思考与交流”和“资料卡片”就可以创设关于除杂的试剂选用、试剂加入的先后顺序以及试剂的用量的实验设计方案问题情景，让学生讨论交流并通过实验得出结论。利用“学与问”来创设的问题情景可以起到知识的加深、知识的横纵向比较等作用，从而引导学生进行深层次的思考。

责任编辑 潘孟良