探索公办体制下教师的专业化发展的途径

文广州市天河区名雅幼儿园 杨雪莲

探索公办体制下教师的专业化发展的途径

文广州市天河区名雅幼儿园 杨雪莲

随着《幼儿园教育指导纲要》《3--6岁儿童学习与发展指南》、《幼儿园教师专业标准》的出台，幼儿教师的专业成长成为行业的永恒话题，它决定着幼儿园的教育教学的质量，又是幼儿园发展的保障。

一、建立良好的园本氛围，形成适合教师专业化成长的外部环境

目前的公办体制下，教师没有编制，营造以人为本的园本氛围，形成和谐民主的氛围，建设团结向上、努力工作的团队，提高工作幸福感，让教师安心工作，努力营造良好的工作环境让幼儿园成为老师们白天的家，可以给予她们更多的情感支持。

优化园所内部管理。尽量为教师专业发展提供一个支持性的环境，如通过优化一日工作流程，提高工作效益，从而节省教师的工作时间，减轻其工作压力与负担；减少不必要的案头工作，让教师有时间有空间对保教活动进行新的实践，以改进教学方法和策略，在反思中提高，从而提高教育质量和自身理论水平。

帮助教师依据自身的特长，找准一个突破点，持之以恒地实践，形成自身的特点，达到人无我有，人有我优的境界。

此外，多关心老师的生活和工作，让老师对幼儿园有安全感有归属感，也相应减少老师的流动次数。从而保障师资队伍的稳定，对提高专业发展有一定的帮助。

二、争取相应的经费扶持，建立有效的引导机制

公办园在工资待遇方面是根据教师的学历、职称获取相应的工资待遇，但仍需制定教师专业培养制度及奖励制度、建立具有合理性职务的奖罚绩效，制定切实可行的考核细则，奖勤罚懒，奖优罚劣，在教研、科研方面加大考核力度。以此提高教师工作积极性。在此基础上，争取有一定的经费投入用于提高教师的专业学习，建立园本课程培训学习使教师具备基本的理论知识，采取请进来走出去的方式，聘请学前教育前沿的专家到园系统地传授适合本园教师所需要的知识，以此更好地帮助教师成长，成为教师专业化成长的保障之一。

三、针对教师的特点，提供多层次的培训平台

教学是一个积累的过程，教师的专业化成长也需要一个积累的过程，幼儿园对不同教的龄不同特点的教师在培训形式和培训层次上下手，为教师的专业发展提供一个有效的平台。

工作1到5年的教师在专业化方面以提高带班常规，熟悉孩子的年龄特点，适应环境及怎么样带班，在教学上，要求熟悉岗位操作流程及上课的基本步骤，并帮助教师通过努力提高自身素质，正视问题及寻求解决的方法与技巧，引发其善于反思和交流，在工作上逐步走向独立，体现工作的乐趣和挑战，确定教师专业化发展道路。此时，可以让年轻教师担任副班教师的岗位，让其有大展拳脚的机会，尝试在园内上公开教学活动，锻炼其自信心。

工作5到8年的教师在专业化方面以带好班级常规、上好优质课为主，此外，由于这类老师有一定的经验，更容易成为一种骨干教师，所以，平常多外派出外学习，多钻研课时，并提供多种形式的培训和继续教育，让教师尝试探索新的教育观念和教学方法，如五年以上教龄的老师可以让其担任班主任，承担对外公开教学活动等。

工作8到10年以上的老师，这时侯的教师有一定的教学经验积累，所以既要在专业上对她们的要求更高一些，也要求她们带好新教师。此时在专业上要提高学习速度，加快学习循环，提供所需的理论指导，指导其广泛阅读相关资料和专题研讨会，进一步提高教育与教学技能，逐步走上相关的管理岗位，如教研组长、级组长。

工作10年以上的教师，在目前的体制下仍坚持着教育工作而没有转行，是难能可贵的，可根据教师的专长特长及能力适当给予其兼任相应的行政岗位，让教师在职业规划上看到新的希望，如提拔为幼儿园的中层、教研组长、行政主管、教学主管等。让老师们在专业成长的同时，也让她们在职业上有不断上升的空间。在此基础上上好公开示范课，让其去帮助和提高年轻教师的的专业能力，成为各教研学科的带头人。

责任编辑 邱 丽