试论大学英语教学过程中教师的主导地位

何丽红

( 四川师范大学成都学院 ，四川 成都 611745 )

试论大学英语教学过程中教师的主导地位

何丽红

( 四川师范大学成都学院 ，四川 成都 611745 )

在传统的大学英语课堂教学中，大学英语教师主宰着大学生的一切活动，垄断整个大学英语课堂，在教学过程中，大学生们只是被动地学习英语。如今，这种状况有所改变，在大学英语教学过程中，大学英语教师只起主导作用，充当诸如科学知识的传授者、大学生个性的影响者、大学英语教学活动的设计者、组织者、管理者和评价者以及心理医生等角色。同时，当代大学英语教学对大学英语教师的主导作用也提出了具体的要求，诸如知识结构要求、教学能力要求以及人格素质的要求等等。

大学英语；教学过程；教师；主导地位

一、引言

在大学英语教学过程中，教师是教育者，代表着社会的要求，在大学英语教学中担负设计教学目标，组织、实施大学英语教学活动等任务，能把社会要求和大学生的学习结合起来，为大学生提供帮助，提高大学生学习的效率。大学英语教师是影响大学英语教学效果的最重要变量。

二、教师在大学英语教学活动中的主导作用表现

(一)科学知识的传授者

传授知识是大学英语教师的职业特征，是大学英语教师在教学中首要的功能，主要以教材为依据，对大学生进行传道、授业、解惑，从社会学的角度看，大学英语知识的传授者又是一种社会角色。大学英语教师之所以能担负这样的角色，发挥这样的作用，是由其自身的条件所决定的。大学英语教师“闻道在先”，具有英语这门学科丰富的知识，同时接受过专业训练，懂得传授知识的技能、技巧，并了解大学生的心理特征以及学习规律，因此，能简捷、高效地指导大学生掌握知识。有关实验表明，大学生在大学英语教师指导下的学习成绩明显优于无教师指导的成绩(黄龙，2012:11)。

(二)大学生个性的影响者

现代教育观点认为，“教育主要是在教学过程中实现的”，这里的“教育”指对大学生的整个个性或人格的教育。在大学英语教学过程中，教师对大学生的个性影响主要通过三方面来实现：一是通过传授的知识发挥影响。二是教师本身的个性与行为对大学生个性发挥影响。教师往往被大学生看作“社会的代表”，成为大学生学习、模仿的榜样。三是教师对大学生个性的影响还通过教师创设的各种教学心理环境发挥作用。大学英语教学的环境往往打上了教师个性的烙印，反映了教师的意志。不同的大学英语教学心理环境，往往会潜移默化地影响大学生的个性和人格(罗莉，2012:26)。

(三)大学英语教学活动的设计者、组织者、管理者和评价者

大学英语教师必须进行大学英语教学活动的设计。大学英语教学设计包括选择教学内容、教学方法，规划大学英语的教学目标，确定教师和大学生的行为方式等等。在实践中，往往同一种教学内容，不同的教师有不同的教学方法、程序。教师在精心设计了各种教学目标之后，要在大学英语课堂中实施，而大学英语课堂中无论采取何种教学活动方式，为了教学活动的顺利开展以便实现目标，都离不开教师的组织管理作用，否则，大学英语教学活动的程序、秩序都将陷入混乱。需要注意的是，不能把这里的组织者、管理者仅仅理解为控制、维持必要的纪律，防止个别大学生给整个学习集体带来消极影响。从现代教育特点和要求出发，应该从积极的方面去理解它，变传统的消极控制为积极控制。积极控制意味着教师要一切从学生的实际需要出发，在大学英语教学中为大学生创设和提供相互诱发、相互冲击、相互补充的智慧碰撞机会，更有利于大学英语课堂中师生合作，实现目标。因此，一个优秀的大学英语教师，应该具有较高的组织、管理水平。教师也是教学活动效果的评价者。传统的教师评价局限于对大学生学业成绩的检查和评价。美国心理学家布鲁姆的掌握学习理论认为，评价具有对教师提供反馈信息的功能，可以对大学英语教学起调节、矫正的作用。为此，教师要根据大学英语教学目标科学地编制测试卷，采用多种方法和途径，全面、准确地对大学生进行评价，这是所有大学英语教师的一项工作。

(四)心理医生

教师在教学中的心理医生角色和作用主要表现在两个方面：首先，由于学习考试的竞争，家庭社会的压力，部分大学生导致了心理的异常和不健康，如孤僻、焦虑、情感不适、自信心不足等等，这些心理障碍消极地影响着大学英语的教学过程，作为教师有责任承担心理医生的角色，了解大学生的学习生活，理解大学生的内心世界，排解大学生的心理苦恼，使大学生的心理恢复正常，促进大学生学习成绩的提高和心理的健康发展。其次，教师的心理医生作用还表现在对大学生心理问题的预防上。教师依照心理健康的原则，在确定教育教学措施时，能尽量考虑到维护大学生的自尊心，满足其兴趣需要，帮助每一个学生获得成功；在应付考试时，能善于减轻和消除学生的紧张与焦虑，指导学生考试、答题的技巧，提高学生的考试成绩，避免因考试给学生带来消极的情绪、挫折感等等，使每个大学生都成为心理健康的人(彭丽，2012:45)。

三、现代大学英语教学对教师的主导作用提出的具体要求

(一)现代大学英语教学对教师的知识结构要求

国外曾以大学英语教师为对象进行研究，认为大学英语教师要上好一节课需要三个方面的知识。第一，关于大学英语课程内容的知识。第二，关于大学生情况的知识。第三，关于大学英语教学目标的知识。大学英语教师只有综合这三方面的知识，才能在大学英语教学中顺利完成知识传授的任务，达到最佳的教学效益。大学英语教师的知识结构主要包括：首先，应具备一定深度和广度的专业知识。教师不但要通晓大学英语教学大纲所要求的全部知识，而且还要熟悉大学英语最新成就和发展趋势。其次，应具备广博的文化修养。不仅具有精深的专业知识，而且应有广博的文化修养。这是因为，大学生生活在科学知识不断普及和更新的时代，思想丰富，眼界开阔，兴趣广泛，通过学校、家庭、大众传媒接受了多种信息，他们的所见所闻，往往会超出大学英语教师的知识领域，常常会向大学英语教师提出哲学、科学技术、文学和艺术等多方面的问题和见解，大学英语教师如果不能给予正确的解答，满足不了大学生的好奇心和求知欲，既影响大学生智力的发展，还可能降低教师的威信(田伟，2013:88)。

(二)现代大学英语教学对教师的教学能力要求

教学能力是教师工作的特殊能力，直接影响大学英语的教学效果。现代大学英语教学过程中，教学内容越来越复杂，教学要求越来越高，对教师的教学能力也就提出了更高的要求，主要包括：

1.教学监控能力。大学英语教师拥有知识，但不是知识的“供应商”，需要教学监控能力实现知识的转化。教学监控能力主要包括两个方面的内容：一是大学英语教师对自己教学活动的事先计划和准备，即在大学英语课堂教学之前，对教材的知识进行精选，重新组织，能分析大学英语教材的重点、难点，将大学英语教材知识化繁为简，化抽象为具体；了解大学生的兴趣、需要和发展水平，明确大学英语教学目标和任务，选择科学的大学英语教学方法，利用现代教育技术手段，并预测大学英语教学中可能出现的问题和可能的结果。二是对自己实际教学活动进行调节、矫正、评价和反馈能力，具体表现为：对大学英语课堂能进行有效的组织与管理，调动大学生的积极性，随时处理各种偶发事件；呈现大学英语教学内容时，能控制自己的教学进程、教学方法，根据大学生对教学过程的参与与反应，作出相应的调节。

2.语言表达能力。语言表达能力是大学英语教师执教最基本的能力，语言表达能力的强弱不仅直接影响大学英语课堂教学的效果，而且还影响着大学生语言和思维的发展。教师要努力提高自己的语言修养，形成独具风格的大学英语教学语言，从而产生吸引和感动大学生的巨大魅力。

3.社会交往能力。教师在进行大学英语教学时，必然涉及教师之间、师生之间的人际关系。要与同事密切合作，以形成教育合力；要与大学生沟通，以激发大学生的自信心，了解大学生的各种兴趣与学习需求。因此，一个优秀的大学英语教师应该是人际关系的艺术家。

4.创造能力。创造能力是现代大学英语教师必备的一项重要能力，因为大学英语教学工作是一项创造性很强的工作。在大学英语教学中，不少大学生已不满足于教师和书本提供的现成结论和结果，所出现的新颖的解题方法，对某些现象的独特见解，都是大学生发挥自己的主观能动性的创造性的成果(王伟，2013:77)。

(三)现代大学英语教学对教师人格素质的要求

教师职业的根本特征是培养人，从古至今的大学英语教育目标都包含着培养大学生良好的人格特征。大学英语教师的人格不仅表现为个人的心理品质，道德修养，而且直接影响到大学英语教育教学效果以及大学生人格的完善。大学英语教师这一特定职业的人格特征：

1.责任感与事业心。具体包括：(1)对大学英语教学工作具有高度的责任感，对大学英语教学工作认真负责，一丝不苟；能从各方面严格要求自己，治学态度严谨。(2)对教学工作具有浓厚的兴趣，主动地研究大学英语教学内容，探索有关的大学英语教学方法；主动地了解大学生，科学地指导大学生的学习。(3)对大学英语教学工作有顽强的毅力，能够勤勤恳恳，踏踏实实，以自己最大的努力去获取大学英语教学中的最大的成功。

2.情绪稳定。一个好的大学英语教师应该能够控制、调节自己的情绪，不出现情绪上的大起大落，用较流行的话说“情商高”。能够用意志控制自己的情绪，妥善地处理好大学英语教学中师生之间、大学生与大学生之间的各种矛盾和不协调，在大学生面前始终保持热情，温和，乐观的形象特征，不出现大的情绪波动(薛思，2012:76)。

四、结语

总之，在当代的大学英语教学过程中，教师一定要明确自己的主导地位，对大学生进行知识的传授，对大学英语教学活动进行设计、组织、管理等等。同时，教师也要严格按照当代大学英语教学提出的具体要求进行大学英语的课堂教学，这些要求诸如知识结果要求、教学能力要求以及人格素质的要求等等。只有这样，才能真正体现大学英语教师在大学英语教学过程中的主导地位。

[1]黄龙.论大学英语教师在大学英语教学活动中的主导作用[M].武汉:武汉科技大学出版社,2012.

[2]罗莉.试论大学英语教师在大学英语教学活动中的主导作用的策略研究[M].成都:西南交通大学出版社,2012.

[3]彭丽.大学英语教师在大学英语教学活动中的主导作用的若干策略研究[M].青岛：山东科技大学出版社，2012.

[4]田伟.试论当代大学英语教学对大学英语教师提出的知识结构要求的策略研究[J].长沙医学院学报，2013,(2).

[5]王伟.当代大学英语教学对大学英语教师提出的教学能力要求的策略[J].西安翻译学院学报,2013,(9).

[6]薛思.当代大学英语教学对大学英语教师提出的人格素质要求的研究[J].上海机电学院学报,2012,(7).

(责任编辑：孙建华)

Teachers' Guiding Status During College English Teaching

HE Li-hong

( Chengdu College, Sichuan Normal University, Chengdu, Sichuan 611745，China )

In traditional College English classroom teaching, College English teachers dominate College students' all the activities in class, and monopoly the whole College English classroom. During teaching, College students are passive to learn English. The situation has been changed now, in the process of College English teaching, College English teachers only play a guiding role, such as the senders of scientific knowledge, the influencers of College students' personality, the designers of College English teaching activities, the organizers of College English teaching activities, the managers and evaluators of College English teaching activities, psychological doctors and so on. At the same time, the contemporary College English teaching put forward specific requirements to College English teachers' guiding status. Such as the requirements of knowledge structure, teaching ability, personality quality and so on.

College English; teaching process; teachers; guiding status

2014-09-22

何丽红(1978- )，女，四川成都人，外国语学院讲师，硕士，研究方向为英语学科教学。

G642

A

1671-4385(2015)01-0051-03