DDL教学模式对高职生多义短语动词习得之研究

2015-04-10 13:04吕筱琼广东科贸职业学院人文外语系广东广州510430
苏州教育学院学报 2015年1期

吕筱琼(广东科贸职业学院 人文外语系,广东 广州 510430)



DDL教学模式对高职生多义短语动词习得之研究

吕筱琼
(广东科贸职业学院 人文外语系,广东 广州 510430)

摘 要:多义短语动词是高职英语课堂教学的难点。应用数据驱动学习(DDL)教学模式指导学生习得该类动词,可取得良好的效果。实验证明,采用DDL教学模式比传统教学模式更能有效地指导学生习得多义短语动词,尤其在提高控制性产出知识习得效果方面具有优势。

关键词:数据驱动学习;多义短语动词;控制性产出知识

词汇知识是衡量学习者语言水平的重要指标,在词汇知识的课堂教学中,多义短语动词是一个难点。对于高职学院的英语教学来说,讲授该类动词的难度更加突出。在讲授该类动词时,教师通常从词典、教材中选取现成的例句,或者凭经验编造新的例句。这种方式存在真实性不足、主观随机等局限,况且一次性的意义罗列不能取得良好的习得效果。实践经验表明,学习者需要观察多义短语动词在不同语境中出现的不同意义,借助多重语境激活记忆,经综合分析之后才能获得比较充分的理解。由此看来,有必要革新教学方法,从语境入手解决讲授多义短语动词的难题。近年来,语料库语言学的发展和语料库的开发为词汇教学提供了新的思路。借助现代信息技术在语言教学上的运用,数据驱动学习(data-driven learning,DDL)教学模式可以弥补传统教学的诸多不足。

一、DDL教学模式的理论依据和特点

DDL教学模式是基于计算机和语料库平台的信息化外语教学模式。其理论依据首先来自认知心理学中的深度加工假设。深度加工假设认为,对刺激物的深度分析会在记忆中留下较持久的痕迹,信息刺激强度和频率越高,差异性加工处理越深入,记忆就越深刻。[1]依据这个假设,基于语料库的DDL教学模式以凸现目标词汇的方式引起学习者的注意。学习者可以通过主动观察语境共现中的检索词及其相伴词,分类归纳语言使用现象,达到提高词汇习得效果的目的。其次,DDL教学模式运用了语料库语言学中的词汇语法理论。该理论认为,词汇的意义取决于周边词项的意义以及语义上的频繁共现倾向;主张通过“语料库手段凸显其多样的词汇搭配、语法类联接、语义偏好和语义韵,以最终构建语境意义”[2]。DDL教学模式将该理论运用到课堂教学中,借助语料库平台,采用批量例句语境共现的呈现形式,帮助学习者通过观察多种不同语境习得词汇。

在具体的实践中,DDL教学模式的教学策略是:教师指引学生基于丰富的语料库数据观察、概括和归纳语言使用现象,自主发现语法规则、意义表达及语用特征。教师要从语料库中搜索出同一关键词的多项例句,以关键词居中排列、不同颜色突显的方式呈现,鼓励学生通过观察自主学习。可见,DDL教学模式与传统的词汇教学模式有根本的区别。其创新之处在于:第一,将以教师为中心的知识传授转变为以学生为中心的知识探索;第二,采用批量例句语境共现的呈现方式,提高了例句的真实性和信息的充分性;第三,强调学习者探索和发现的学习过程。第四,主张自下而上、归纳式的学习。[3]这种教学模式契合以学习者为中心的建构主义教育理念,对英语教学改革具有重要的实践意义。

二、教学实验

本研究通过教学实验,考察DDL教学模式对高职学生多义短语动词教学的应用效果。

(一)实验对象

本研究以广州市一所高职学院英语专业两个平行班的学生为受试。实验前以两个班的高考英语成绩和第一学期的“高校英语能力水平”A级考试成绩作为前测,进行统计分析,确定两个班的英语水平无显著差异。实验组为43人,控制组为45人。

(二)测试工具

本研究使用的量具主要是实验后的测试和问卷调查。测试的目的是考察两组受试对多义短语动词接受性知识和产出性知识的掌握程度。词汇知识可分为接受性知识和产出性知识,其中产出性知识可进一步分为控制性主动产出知识与完全主动产出知识。[4]考虑到高职学生的实际英语水平,实验只考察受试的接受性知识和控制性主动产出知识。测试题型包括选择题和完形填空。选择题的题型设计可用于考察词汇知识的接受性知识;完形填空则可用于考察控制性主动产出知识。[4]在测试完成之后,对两个组采用匿名形式实施问卷调查。目的在于考察两种不同教学方法对受试多义短语动词习得的效果,以及对其学习习惯所产生的影响。

(三)词汇筛选

为了确保实验效度,必须尽可能使用在学生掌握范围之外的短语动词搭配。具体做法是:筛选出最常用动词,安排实验组和控制组以外的同级同等水平的班级学生做测试,筛选出学生频繁出错的4个多义短语动词,作为目标教学词汇。测试方法借鉴Wesche的“词汇知识等级”(VKS)[5],把5个知识等级改编为信心指数,分别为:(1)完全有信心;(2)比较有信心;(3)一般;(4)信心不足;(5)完全没信心。要求受试尽可能多地写出短语动词的意义,并在意义后面标注信心指数。

(四)语料采集

实验使用的例句来源于《全新版大学英语综合教程》以及“英国国家语料库”(BNC)的真实语料。教师事先将《全新版大学英语综合教程》一、二册的课文和练习转化为小型的生语料库(约53 000词),从中生成例句,结合从BNC提取的例句实施DDL模式教学。利用教材中的语料,符合学生的实际课程需要;而从国外语料库提取例句,则可以使目标词汇的用法在更大规模、更真实的语料库中获得验证,更有效地形成记忆。此外,要使学习者有效习得语言知识,必须为其提供属于“可理解输入”的语言材料。因此,语料采集过程中需要对例句进行筛选,选取的例句必须在学生理解范围之内,而难度略高于其现有语言能力。教师分别使用AntConc3.2.1w语料库检索软件和BNC检索工具从教材生语料库和BNC中抽取例句①AntConc3.2.1w语料库检索软件是日本早稻田大学学者Laurence Anthony开发的一款绿色免费语料库检索工具。此软件可在互联网上免费下载,自行安装在PC机上便可开始检索各类语料库。,根据“可理解输入”原则选取14项,在同一页面以凸现目标词汇的方式供学习者学习。

(五)教学实施

教学实验确定在一年级第二个学期,教学时间持续四周。控制组与实验组学习时间平行,每周讲授1个多义短语动词,教学时间均为15分钟,均采用3P (presentation, practice, production)方式,分三个步骤实施教学。控制组采用传统教学模式,首先结合教材中的例句讲解目标短语动词的意义及常用搭配;然后要求学生朗读例句;最后要求学生进行造句或翻译练习。实验组则采用DDL教学模式,首先向学生呈现目标短语动词的语境共现例句;然后引导学生观察语境共现例句并展开分析讨论;最后是造句或翻译练习。其中,第二个步骤依照蒂姆•约翰斯(Tim Johns)的“识别—分类—归纳”流程,引导学生自主观察语境共现例句,识别目标短语动词的不同语境,对它的搭配词项和语义特征进行分类,进而归纳出词汇意义和搭配规律。[6]第三个步骤与传统教学模式一致,通过产出练习提高学生的习得效果。

三、实验结果分析

(一)测试数据分析

实验教学结束后一周,就目标短语动词的习得进行课堂测试和问卷调查。数据分析采用定量和定性相结合的方法,测试结果使用SPSS19.0软件进行独立样本t检验分析。首先分析两组受试的总成绩。从整体的测试结果来看,实验组的平均分为60.953,控制组的为55.022,可见学习者对目标短语动词的掌握情况不理想,证实多义短语动词习得确实是词汇教学中的难点。经方差齐性检验,F=0.550,Sig.=0.460>0.05,说明两组样本的方差相等。再看检验结果t=2.388,显著性检验P=0.019<0.05,说明在0.05的显著性水平上,两组成绩存在显著差异。也就是说,采用DDL教学模式的实验组对于多义短语动词的整体习得效果,显著高于采用传统教学模式的控制组。

其次分别分析选择题与完形填空两种题型的成绩,以检验两组受试对多义短语动词的接受性知识与控制性主动产出知识的习得效果。实验组选择题的平均分略高于控制组(34.953>33.066)。经独立样本t检验数据P=0.071>0.05,表明两组样本的选择题成绩无显著性差异;实验组完形填空的平均分明显高于控制组(26.000>21.956),t检验数据中P=0.034<0.05,表明在0.05的显著性水平上,两组样本的完形填空成绩存在显著性差异。也就是说,两组对多义短语动词接受性知识的习得效果无显著性差异,而对其控制性主动产出知识的习得效果差异显著。

(二)问卷调查分析

问卷调查采用匿名形式,对两个组发放问卷88份,收回有效问卷86份。调查结果采用频率分析法进行分析。实验组的问卷调查结果显示,87.52%的学生对DDL教学法持肯定态度,认可DDL教学法“有利于区分短语动词的多义用法”;82%的学生认可DDL教学法有利于养成“观察上下文来判断多义短语动词词义”的学习习惯;78.51%的学生表示由于词汇搭配意识增强,做题速度有所提高。控制组的问卷调查结果则显示,40.24%的学生承认平时“不太注意词汇的搭配限制”;85.42%的学生希望“在以后的教学中用例句对比的形式来区分短语动词的不同意义”。以上调查结果表明,实验组比控制组有更好的学习习惯和更强的搭配意识,也就是说,DDL教学法对于培养学生的自主探索学习能力具有积极作用。

此外,调查问卷末尾附加一道半开放问题:“请尝试写出本学期学过的多义短语动词,并尽可能罗列出其不同含义”。对此问题的回答结果显示,两组在提取本学期讲授的高频短语动词的总数上无显著差异,但是实验组所罗列目标短语动词含义数目的平均数明显高于控制组的平均数,独立样本t检验的P值为0.03<0.05,说明两组所罗列多义短语动词不同含义的数量有显著差异。此外,统计发现,实验组提取的多义短语动词含义的准确度明显高于控制组。这一发现说明DDL教学法对多义短语动词的习得确实具有优势,进一步验证了上述的实验结果。

四、结语

以上教学实验结果表明,采用DDL教学模式比传统教学模式更能有效地指导学生习得多义短语动词,在提高控制性产出知识习得效果方面尤其具有优势。DDL教学模式采用批量例句语境共现的方式帮助学生通过观察习得多义短语动词,可取得良好的效果。作为一种新的信息化教学手段,语料库辅助教学对于推进英语课堂教学改革具有重要意义。需要指出的是,DDL教学法要全面走进教学课堂对教师具有一定的挑战性。教师要学会利用语料库资源和检索软件,提升信息化教学水平;还要引导学生掌握语料分析的方法,组织学生参与讨论,以提高词汇习得效果。由于客观条件所限,实施课时较少,考察目标词汇有限,教学实验存在一定的局限。要使DDL教学模式在课堂教学中达到良好的效果,还需要更加周密的设计与实施,并在实践中不断积累经验。本研究未尽之处,希望通过进一步研究继续探索。

参考文献:

[1]CRAIK F,LOCKHART R. Levels of processing:a framework for memory research[J].Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior,1972(11):671-684.

[2]何安平.辛格莱的词汇语法理论应用解读[J].外语研究,2009 (5):52-57.

[3]甄凤超.语料库数据驱动的外语学习:思想、方法和技术[J].外语界,2005(4):19-27.

[4]LAUFER B ,NATION P. A vocabulary size test of controlled productive ability[J].Language Testing,1999,16(1):33-51.

[5]WESCHE M. Lexical inferencing in a first and second language:cross-linguistic dimensions[M].Bristol: Multilingual Matters,2010:57.

[6]JOHNS T. Should you be persuaded:two samples of data driven learning[J].ELR Journal,1991(4):1-16.

(责任编辑:施建平)

Applying DDL Approach to the Teaching of Polysemous Phrasal Verbs to Vocational College Students

LV Xiao-qiong
(Humanity and Foreign Language Department, Guangdong Vocational College of Science and Trade, Guangzhou 510430, China)

Abstract:Polysemous phrasal verbs pose a substantial diffi culty in the classroom teaching of English to vocational college learners. Such a diffi culty can be effectively resolved by means of Data-Driven Learning (DDL) approach. The empirical research demonstrates that DDL approach is more effi cient than traditional approach in improving the learners’acquisition of polysemous phrasal verbs, and is particularly beneficial for their acquisition of controlled productive knowledge of such verbs.

Key words:Data-Driven Learning;polysemous phrasal verbs;controlled productive knowledge

作者简介:吕筱琼(1976—),女,广东揭西人,讲师,硕士,研究方向:英语教学与应用语言学研究。

基金项目:广东科贸职业学院教改课题(GDKM2013-13)

收稿日期:2014-11-26

文章编号:1008-7931(2015)01-0094-03

文献标志码:A

中图分类号:G718.5