思想政治理论课网络教学实践中遇到的问题及其求解对策

陈忠宁

（深圳信息职业技术学院思想政治理论课教学部，广东 深圳 518172）

思想政治理论课网络教学实践中遇到的问题及其求解对策

陈忠宁

（深圳信息职业技术学院思想政治理论课教学部，广东 深圳 518172）

当前大学思想政治理论课网络教学发展势头迅猛，但在网络教学的具体实践过程中往往会遇到许多问题，这些问题有的来自学生层面，有的来自实施网络教学的教师层面，有的来自教师同行层面，还有的来自管理者层面。从产生这些问题的根源来分析，它们大多数属于认识问题，其他还有能力问题和管理问题。因此，解决这些问题的对策主要是:提高关于网络教学革新性本质的认识水平；加强网络教学的制度建设，为网络教学提供制度保障;加大对网络教学的支持力度，营造有利的环境，推动网络教学更快很好地发展。

思想政治理论课;网络教学;问题;对策

大学思想政治理论课实施网络教学是为了适应当前网络社会教育发展的需要，为更好地推进网络教学的发展，本文根据作者自己多年网络教学的实践经验并观察其他高校的网络教学实践，对网络教学实践中常见的问题进行一定的归纳，同时，对如何求解这些问题进行了自己的对策性思考。

1 遇到的常见问题

大学思想政治理论课网络教学中常见的问题比较多，根据问题的来源，我们把它们归纳为以下几种类型：

1.1 来自学生层面的问题

学生是教学的主体，要使学习取得积极的成果，教师当然要发挥好主导的作用，但学生本身也必须充分发挥自己的主观能动性。网络教学这种教学模式更加要求学生要积极主动地去学习，也就是人们常说的要自主学习。在实践中，来自学生层面的问题集中在这样一些方面：少数学生对网络教学模式不太适应，老师不在眼前了，便产生出一种没有上课的感觉，因而心里不太踏实；有的学生自己偷懒，让别的同学代学。

1.2 来自实施网络教学的教师自身层面的问题

教师是教学的组织实施者，网络教学同样需要教师来设计和组织实施。教师本身对网络教学的本质和内在规律把握的程度将在很大程度上决定着网络教学的实际效果。一般来说，实施网络教学的教师大多对网络教学有较高的热情和支持力度，这固然是好事，但做好一件事情，除了要有热情之外，更需要人们对事情本身的内在规律有比较深入的了解和把握。从思政课网络教学的实践中暴露出来的这一层面的问题主要有三类：一类属于网络信息技术的应用问题，主要表现为技术掌握的不太熟练和专业；第二类属于对教学内容的理解的问题，主要表现为对教学内容理解的深度不够和对重点把握的偏离；第三类属于网络教学的具体组织管理问题，主要表现为对学生的学习进程的监管不容易到位和不太科学。

1.3 来自教师同行层面的问题

在思想政治理论课教学中实施网络教学这种教学模式的教师毕竟数量不多，大多数的教师目前仍然采取传统的课堂教学模式。教师同行当中有的个别教师看到有教师实施网络教学，但又对网络教学的具体实践其实了解不多、不深，却对网络教学发表一些带有立场偏颇性的意见，这种情况也多多少少会给网络教学的实施者带来额外的环境压力和精神负担。比如，有的教师就认为，网络教学仅仅是一种教学技术之类的东西，一个教师把大量的时间和精力放在教学技术上而不是放在对教学内容的深入研究上是一种本末倒置。这种观点当然是一种偏见和误解，网络教学当然要尽力研究如何充分利用现代信息技术，但这并不意味着网络教学只重视网络这种教学技术的应用而不重视对教学内容的深入研究，实际上，高效的网络教学不仅重视教学技术的应用，而且也重视对教学内容的研究，可以说是把两者有效地结合起来的产物。

1.4 来自管理者层面的问题

来自这个方面的问题主要表现有：有的管理者对网络教学这种教学模式的实质及其本质特征认识不充分、不到位，因而对网络教学的支持力度就必然要大打折扣。比如，有的管理者把网络教学从性质上仅仅理解为传统教学模式的一种补充，和传统教学模式相比，网络教学只是一种次要的教学环节；有的管理者甚至认为网络教学就是把传统教学的教学内容搬到网络上，如把教师传统课堂的教学视频上传到网络上供学生观看，仅此而已；有的管理者没有充分考虑到各种不同学科的特殊性，同时没有看到网络教学这种新型教学模式本身在我国仍处于初步探索阶段，它的很多内在规律还需要在实践中不断探索和发现，在评价不同学科的网络教学时仍然只是一味地套用所谓统一标准，结果在具体评价网络教学时便表现出机械化和僵死的特征。

2 求解的对策

上述问题，虽然来自不同的层面，但从问题产生的根源来说，有的属认识问题，有的属能力问题，有的属管理问题，还有的属上述几方面的综合问题。根据这种判断，结合具体实践中的经验，本文认为问题的求解对策大致可以有以下方面：

2.1 提高认识水平，深入理解网络教学对教学模式的革新性本质

人们对事物的认识达到什么程度，决定着人们对该事物会采取什么样的行为以及在实践中能够取得什么样的成效。

什么是网络教学，怎样开展网络教学？我们的网络教学的各级管理者、实施者是否完全搞清楚了呢？从实际的情况来看，有不少的管理者、实施者并不十分清楚，有的还存有一些偏见。因此，要切实提高网络教学的实效，就必须进一步提高包括管理者、实施者等在内的人们的认识水平，尤其是要使人们深入理解网络教学对教学模式的革新性本质。

关于网络教学及其对教学模式的革新性本质的认识当然也有一个不断深入的过程，就我国目前教育界关于网络教学所达成的共识来看，本文认为以下几方面值得重视：

第一，网络教学的实现载体主要就是网络课程，而关于网络课程的界定，我国教育部高等教育司颁布的《现代远程教育技术标准体系和11项试用标准V1.0版(简介)》中曾指出：网络课程是“通过网络表现的某门学科的教学内容以及实施的教学活动的总和，它包括两个组成部分：按一定的教学目标、教学策略组织起来的教学内容和网络教学支撑环境”。[1]对于其中的网络教学支撑环境，通常认为是指师生之间和学生之间通过网络进行交流活动的软件工具、教学资源，根据各课程网上教学交流活动的需要，对教学环境进行设计并组织在网络教学平台上实施的教学活动。这是我国教育工作者对我国网络教学多年实践经验的高度概括和总结，这种概况和总结应该成为当前推动我国网络教学实践的重要指导思想。

使用上述建模方法，在定义了非矩形模型的同时，也可用于表示如图3 (e)所示的矩形模型(w0=w1)，在实际布局过程中，根据各个逻辑功能所需资源种类与数量特点，灵活采用矩形、非矩形的方式进行建模.

根据这种认识，我们可以很清楚地看到，网络教学是一种在现代信息化条件下产生的一种全新教学模式，它绝不能被当做传统教学的某种补充而仅仅担当某种配角的功能。网络教学更不是仅仅把传统课堂的讲课视频上传到网络上就万事大吉，根据网络教学的本质要求，它甚至不主张上传那种传统课堂的教学视频。那么，应该上传什么样的教学视频呢？这就要根据网络教学的规律和特点来决定，形式完全可以多种多样而不必拘泥于某种单一形式的视频。我们还可以看到，不同学科在网络教学的实践中应该考虑各自的特殊性，不能借口统一标准而限制了多样性，否则就会因统得过多过死而扼杀了网络教学的生机和活力。

第二，网络教学具有教学模式上的革新性特征。和传统的教学模式相比，它们之间的一个很大的不同就在于两者立足于不同的技术工具，传统教学模式的技术基础表现为传统教室（一般的是粉笔加黑板，先进一点的是多媒体教室），网络教学是一种基于现代信息传播技术的广泛应用基础之上的全新教学模式，它的主要技术基础是现代互联网技术。

人类历史上每当有重大的技术发现被应用于社会实践都会给人类创造历史带来巨大的革命性影响。“手推磨产生的是封建主为首的社会，蒸汽磨产生的是工业资本家为首的社会”，生产技术的改进可以使人类进入不同的社会形态，这已是不争的历史事实。

当前，现代互联网技术的不断进步已经给人类生产和生活带来了翻天覆地的变化，在未来，这种变化还将进一步深入发展。在教育领域，现代互联网技术的应用也已经并将继续对教学模式带来革新性影响。一个比较突出的表现就在于，教学工作者们普遍认同在网络教学的设计和建构时要遵循这样的原则：（1）注重教学目标及教学内容分析；（2）设计教学活动时注意情境创设，强调“情境”在学习中的重要作用；（3）注意信息资源设计，强调利用各种信息资源来支持“学”(而非支持“教”)；（4）强调以学生为中心，注重自主学习设计；（5）强调“协作学习”，注重协作学习环境设计；（6）注重基于网络教学策略设计。[2]有理由相信，遵循这些原则设计出来的网络教学必定会是一种全新的教学模式。

2.2 加强网络教学的制度建设，为网络教学实践提供强有力的保障

没有规矩，不成方圆。规章制度是人们应该遵守的、用来规范人们行为的各种规则、条文，它可以保证良好的秩序，是各项事业成功的有力保障。

针对当前网络教学实践中暴露出来的问题，我们认为在加强网络教学的制度建设时不要忽视如下一些方面：

第一，在建立适用不同学科的普遍性规则的同时应更加注意不同学科的特殊性，在制度设计上应区分不同学科，进一步制定适合不同学科特点的专门制度，以保证不同学科取得更好的教学效果。

第二，各项指标的设置要科学合理，为鼓励教学改革和创新，可以考虑加大创新指标的分值比重。

第三，各种相关要求应尽量做到具体、量化，增加制度的可操作性，尽量压缩在评估网络教学效果时的主观自由裁量的空间。

第四，在设计、制定、实施网络教学制度时应坚持公开、公平、公正原则。

最后，任何制度本身还要不断根据教学形势发展的需要适时更新，废止不合时宜的旧制度，颁布适合时宜的新制度，努力做到使制度为网络教学提供有力的保障，也使制度成为教学改革的指挥棒。

2.3 进一步加强对网络教学的支持力度，继续尊重教师的劳动和创新，营造有利、给力的环境，以推动网络教学更快、更好地发展

有些人以为从事网络教学很轻松，那是由于他们大都没有真正从事过实际的网络教学，只有真正实际地从事过网络教学的教师才能真正明白其中的酸甜苦辣。实际上，网络教学不仅不轻松，而且很累。从事网络教学的教师从开始建设网络课程到网络课程的实际运行和管理，整个过程无不要付出大量的艰苦劳动。学校以及各级相关部门应该想方设法进一步加大对网络教学的支持力度，以推动网络教学更快、更好地发展，就当前的实际状况来说，以下几点尤其值得重视：

1）加强对网络教学的财力、物力和时间等方面的支持。对网络教学的建设和持续应用继续给以经费支持，经费除用于网络教学的继续应用的开支外，也可适当考虑对网络教学教师的劳务进行奖励和补偿；对从事网络教学的教师给以更多的时间保障，使教师们可以有比较充裕的时间来从事网络教学的深入研究和付诸实践。

2）加强对网络教学教师的网络技术、信息技术应用的培训，以提高教师的技术能力。

3）在提高网络教学管理的科学化水平的同时，增加对网络教学教师的人文关怀。完善制度固然可以提高效率，但过于制度化又容易造成人与人之间关系的冷冰冰，这就有待于我们弘扬人文关怀精神，发挥人性的智慧和力量。

[1]教育部关于印发《现代远程教育技术标准体系和11项试用标准V1.0版(简介)》的通知[z].教技[2002]1号，2002.2.

[2]深圳职业技术学院教育技术与信息中心.网络课程建设规范[ol].http://etic.szpt.edu.cn/zdhb/zyjsgl/12500.shtml.

[3]叶红英.网络课程设计优化的目标、原则和方法[J].中国教育信息化，2009(18):39-41.

[4]沈翔.以学生为中心的网络课程设计原则[J].实验室研究与探索，2010（12）:117-120.

On the Problems and Their Solving Countermeasures about Web-based Teaching of Ideological and Political Theory Course

CHEN Zhongning
(Department of Education in Ideology and Politics,Shenzhen Institute of Information Technology,Shenzhen Guangdong 518172)

Although the web-based teaching of college ideological and political theory course has obtained great developments,there are still a lot of problems in the teaching practice.Among these problems,some stem from the students and teachers,and some may come from the teacher’s coordinates and course program supervisors.Through analyzing the sources of the problems,we find that most of them have something to do with the recognition on the course,capability of making and using the course as well as the supervision on the course.Accordingly,the countermeasures of solving these problems are as follows: to improve students and teachers’ cognition on the essence of the web-based teaching；to set up some rules for the implement of the course and to offer adequate technical supports to build a favorable operation environment.

ideological and political theory course；web-based teaching；problem；solving countermeasures

G641

A

1672-6332（2015）02-0069-04

【责任编辑:羊玲】

2015-05-13

深圳市教育科学规划2014年度重大招标课题项目（课题编号：YBFZ4118）；深圳信息职业技术学院教育教学成果培育项目（项目编号：JXCG201537）；2014年度深圳信息职业技术学院思想政治理论课教育教学专项课题（课题编号：201403）

陈忠宁（1969-），男（汉），江西高安人，博士，副教授。主要研究方向：马克思主义哲学、社会发展战略、思想政治教育。E-mail:shzhczn@sina.com