提高人体解剖生理学实验教学效果的探讨

黄红英

（韶关学院 生命科学学院，广东韶关512005）

提高人体解剖生理学实验教学效果的探讨

黄红英

（韶关学院 生命科学学院，广东韶关512005）

摘要：为了更好发挥人体解剖生理学实验教学在培养学生动手能力、独立分析问题能力和解决问题能力方面的作用，在人体解剖生理学实验教学中，围绕以学生为主体，调动学生学习积极性和开发探究创新思维为主导，进行教学内容、教学方法和实验方法等方面的改革探讨，提高实验教学效果.

关键词：人体解剖生理学；实验教学；创新思维；教学效果

人体解剖生理学实验是一门专业实验性学科［1-2］，在人体解剖生理学课程学习中占有十分重要的地位，是完成培养学生动手能力、综合分析能力和创新能力的方式与途径［1］.为了更好贯彻教育部8号文件精神［3］，人体解剖生理学实验不再是人体解剖生理学教学的辅助部分，而是单独设课，独立学分.这样的课程安排充分体现了人才培养方案对学生实验技能、实践应用能力和创新能力培养的倾斜与重视，也打破了实验教学是理论教学辅助部分的偏见.

为了让学生重视实验课，以提高实验教学效果，很多教师在实验教学中进行各种教学方法的探讨［3-8］，积累了丰富的教学经验.笔者立足于韶关学院实验设备的实际情况，在人体解剖生理学实验教学中也进行了一些探索与实践，以期为相关实验教学人员参考.

1　因地制宜，筛选和综合实验教学内容

充分发挥实验教学的作用与实验教学内容密不可分，要提高人体解剖生理学实验教学效果，首先要对实验教学内容进行选择和确定.鉴于目前暂时没有专门摆放人体模型、标本和各种生理仪器的实验准备室和实验室，实验授课常常受到因实验室共用、实验准备时间受到干扰和某些常用的生理实验设备（比如生物机能计算机采集系统）不足等多因素的影响；加上采用的人体解剖生理学实验教学教程，实验项目多(艾洪滨主编的人体解剖生理学实验教程有62个实验；景田、赵静主编的生理学实验有92个实验），与人才培养方案中人体解剖生理学实验学教学时数少（36学时）的矛盾.为了更好的完成实验教学任务，有必要对相关实验项目进行筛选与综合.

遵循 “实验要验证的内容对本学科理解概念或者规律在学科体系中占据重要的比重和地位以及在实践中的意义”［9］实验内容选择的宗旨，选择实验内容时要与理论课重点章节同步；同时，实验内容参考实验指导教程，但是又不完全照搬，而是对有关的实验进行综合和创新.比如，验证各级中枢神经系统对运动的调节功能，选用蛙和兔子做脊髓休克与去大脑僵直的对比实验.在实验动物与实验内容的选择原则上，做到实验动物物所尽用，节约实验经费，同时考虑学生的可操作性和接受性，选择比较容易进行观察和实验的实验动物，以便于进行各种观察和实验［9］.为兼顾师范毕业生毕业后能胜任中学生物实验教学，实验内容选择也要与中学生物实验项目的内容挂钩.

按照实验内容选择要求，生物科学本科专业（师范类）人体解剖生理学实验的内容确定为:（实验一）兔子(鸡)血涂片的制作和基本组织的观察;（实验二）全身人体骨骼(模型)、关节和呼吸肌(猪的鲜活器官)的观察;（实验三）蛙坐骨神经及腓肠肌标本的制作与检验;（实验四）脊休克与去大脑僵直的观察;（实验五）家禽、家兔与人红细胞计数;（实验六）心音听诊与动脉血压的测量;（实验七）家猪消化系统的解剖与家兔胃肠运动形式的观察;（实验八）胰岛素对血糖浓度的影响;（实验九）生殖系统的形态观察及小鼠生殖周期的鉴定.其中实验三和实验六是综合性实验，实验八是设计性实验，其余是基础验证性实验.每个实验安排4学时，共36学时.

2　启发式问答法贯穿在实验教学中

“兴趣是最好的老师”，启发学生积极学习是教师的一个重要任务，通过教师的启发让学生积极主动地探究与思索［9］.由于学生人手一册实验指导书，学生认为只要做好预习工作、观摩老师的示范操作，就可以顺利完成实验过程，这种被动学习很容易让个别学生产生厌烦心理，导致实验过程出现敷衍行为.如何利用不同实验内容启发引导学生，让学生由被动学习变为主动探讨，是取得好的教学效果的关键.笔者的做法是让学生带着问题进行实验，把启发式问答法贯穿在整个实验教学中.比如：在进行“蛙坐骨神经及腓肠肌标本的制作与检验”实验教学中，先向学生提出几个问题：1）为什么青蛙比其他动物 (包括人)更合适作为实验的实验材料?2）为什么用铜锌弓（电刺激）刺激坐骨神经腓肠肌会收缩颤抖？3）如果直接用铜锌弓刺激坐腓肠肌，腓肠肌会收缩颤抖？原理是什么？要求学生实验完毕后，把标本呈现给老师当面验证并回答问题.启发式问题提出与指名个别回答的教学形式，让学生把压力转变为学习的动力，积极参与实验过程，重视组员间的交流互动，为了避免回答不了问题造成尴尬，学生重视了实验预习这个环节并主动去了解实验原理，有效地防止了个别学生在实验过程的敷衍与惰性，教学效果明显提高.

3　实验教学注重学生探究创新理念的培养

为了更好的贯彻《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的“优化知识结构，丰富社会实践，强化能力培养，着力提高学生的学习能力、实践能力、创新能力”教育新理念［10］，利用课程实践性和应用性强的优势，在实验教学过程中积极挖掘教材内容来训练学生的探究创新理念，为学生自主选题进行相关科研创新打下基础.

动物生理实验中经常用到的“单毁髓”这个技能，单毁髓的动物出现什么现象？为什么单毁髓后的动物要静置5～10分钟后方可继续进行实验？学生只知道执行操作未必了解其中的原理.在“脊髓休克及去大脑僵直观察”实验教学中，布置学生用搔扒反射来验证休克的时间，然后逐个把青蛙休克恢复反射的时间记录在黑板，综合全部同学的数据，得出此次实验结果即两栖类动物（蛙）脊髓休克恢复的平均时间，用实验数据去验证 “青蛙单毁髓后，静置5～10分钟后方可继续下面的实验操作［1-2］”和“脊髓休克是暂时的现象，蛙类的脊髓休克仅维持数分钟［3］”结论是否有科学依据.

布置学生进行“家禽、家兔与人红细胞计数”实验预习时，要求学生通过网络、文献和图书等途径搜索常见家禽（鸽子、鸡、鸭及鹅等）、家兔以及某些自己喜爱动物“红细胞数量”的相关报道，如果没有报道的或者没有人去研究过的，能否利用这个实验原理和操作方法，进行相关的自主创新实验的选题与设计?

在“全身骨骼的观察”的实验教学中，从骨膜成骨细胞终生保留分裂能力是骨折修复的机理，剖析现在社会上备受关注的“断骨增高手术”的理论依据，这个手术问世为某些由于伤残需要进行骨骼修复的患者带来福音，但是对通过“断骨”来达到“增高”的健康人来说，其手术风险不容忽视.抛开“断骨增高手术”的弊，像这种利用人体的正常生理机制创新成为治疗（预防）人类疾病的方式，充分体现了人类的智慧，也为医疗器械生产的创新提供广阔的天地.

像这种积极挖掘教材中的亮点，把创新探究理念融贯在教学中，使学生在潜移默化中开拓视野、发展思维，让学生懂得实验不仅能验证机理、提供论证依据，还可以通过自己的实践去验证和开发很多研究空白，激发了学生探究的积极性.

4　关爱教育贯穿在实验教学中

在实验教学过程中也要贯穿对学生的关爱教育，充分利用学科（研究人体）及实验材料（人体、动物）优势特点，让学生形成关爱自己促进身体健康的理念.比如，进行“雌（女）性生殖系统观察”时，让学生明白女性（雌性）特殊的生殖系统结构导致盆腔（腹膜腔）与外界相通，这种凸显女性对生殖器官自我防护机制重要性，一旦生殖器官防护机制被破坏会给健康与生育造成危害；另外从输卵管的结构、受精过程及受精卵的行为，剖析宫外妊娠的危险性及导致不育不孕的原因.带着这些与自身健康密切相关的问题观察学习与思考，学生的兴趣很高，创所欲言，一一列举原理与可能的结果，把知识转变成健康宝典，受益匪浅.

5　遵循教学相长的原则，积极探讨实验方法

为了取得更好的实验教学效果，实验教学教师和实验教辅老师课前必须用大量时间和精力进行准备实验和预实验，确保实验器材到位和熟练实验演示.在预实验时针对实验的难点，教师要预想学生实验过程中可能会出现的失误，尝试新的方式方法以避免失误.比如：“兔子(鸡)血涂片的制作”及“家禽、家兔与人红细胞计数”实验，都要涉及取血这一环节，由于小血管血液凝固快，需要多次刺破血管取血，同学在取血过程中存在畏惧及紧张心理，导致取血过多血涂片推得过厚和不够均匀，加上红细胞过于密集影响了临时装片的质量和实验观察效果.为了节省时间提高实验效果，可预先取血抗凝(预先把兔子或鸡血加入5%柠檬酸钠抗凝法，或者用小玻璃球摇晃抗凝法)，让学生直接从容器中取血制作血涂片；由于加入5%柠檬酸钠后红细胞密度降低，观察效果更佳.但是从辅导学生实验过程中发现，同样是加入5%柠檬酸钠的血液，鸡血的效果很好保留时间长，兔血红细胞很快破裂解离，说明5%柠檬酸钠溶液渗透压低于家兔红细胞渗透压.经过多次预试验，摸索出加入5%抗凝剂同时加入生理盐水（生理盐水、抗凝剂和血三者比例是4∶1∶5）后，家兔红细胞可以保留2周不破裂.

同样，在红细胞计数实验中，实验要求用“一次性定量毛细取血管吸取末梢血20 ul”［1-2］，由于一次性定量毛细取血管定量是100 ul，其管上没有刻度值，学生取血时很容易出现吸取不足或过量的失误操作，影响红细胞计数的结果.改用20 ul移液管替代一次性定量毛细取血管后，取血快速准确，减少了实验误差，效果明显.

为提高教学效果，付出辛勤劳动的同时也是教师学习和提高的过程，教学相长，使教师在实验教学过程中方面不断摸索与尝试，更好地提高教学质量.

参考文献：

［1］艾洪滨.人体解剖理学实验教程［M］.北京:科学出版社，2009.

［2］解景田，赵静.生理学实验［M］.2版.北京：高等教育出版社，2002.

［3］董银兰.人体解剖生理学实验教学改革的探索与研究［J］.山西师范大学学报：自然科学版，2009，23(S1)：43-45.

［4］吴斐华，蒋洁云，宣圆圆.提高人体解剖生理学实验教学质量［J］.南京中医药大学学报：社会科学版，2006（3）：186.

［5］邴杰，孙颖郁，孙秀英，等.高校本科人体解剖生理学实验教学改革研究［J］.中国现代教育装备，2012，139（3）：87-89.

［6］路宏朝，王杨科，陈文强，等.基于能力培养的人体解剖生理学实验教学改革［J］.实验室科学，2011，14（3）：35-40.

［7］李辉，李金莲，李云庆.解剖学教学中应充分调动学生的学习兴趣［J］.山西医科大学学报：基础医学教育版，2007，9 （6）：625-626.

［8］左明雪.人体解剖生理学［M］.2版.北京:高等教育出版社，2003.

［9］姆·阿·达尼洛夫，勃·朴·叶希波夫.教学论［M］.2版.北京:人民教育出版社，1981.

［10］李科友，朱海兰.创新理念，培养能力—生物化学教学之体会［J］.微生物学通报，2011，38(2)：250-255.

（责任编辑：邵晓军）

中图分类号：Q-33

文献标识码：A

文章编号：1007-5348（2015）02-0101-04

［收稿日期］2014-04-21

［作者简介］黄红英（1967-），女，广东乳源人，韶关学院英东生命科学学院高级实验师，硕士；研究方向：动物生理生态学.

Study on the Effect of Improving Human Anatomy and Physiology Experiment Teaching

HUANG Hong-ying
（College of Life Science，Shaoguan University，Shaoguan 512005，Guangdong，China）

Abstract:In the human anatomy and physiology experiment teaching,regarding the students as the main body, the paper discussed the methods of mobilizing the learning enthusiasms and innovation thinking of the students. Furthermore,it explored the reform of teaching content,teaching method and experiment method for improving the effects of experiment teaching.

key words:human anatomy physiology；experiment teaching；innovation thinking；teaching effect