应用文写作教学现状及思考

【文献标识码】A

【文章编号】1008－9101( 2015) 03－0114－04

收稿日期:2015－06－17

作者简介:庄艳梅( 1979－)，女，山西原平人，硕士，现工作于山西煤炭职业技术学院，讲师，研究方向:中国语言文学。

1　应用文写作课程的教学现状分析

当今社会应用文与人们的联系更为密切，而在以强化学生实践动手能力的高职院校，却处于一种不受重视的尴尬地位和边缘化状态。笔者认为当今应用文写作教学主要存在以下几个问题。

1.1　课程只在个别院校个别专业设置，课时少

高职院校“以就业为导向，以服务为宗旨”的办学方针更强调强化学生的专业实践技能训练，应用文写作作为培养学生基本能力的课程，虽然具有较强的实践性特点，但并不属于专业课教学，很难得到重视。有些院校只在一些文科类专业开设应用文写作这门课程作为基础课，好多理工科专业都没有开设这门课，即使开设了一般也只是周二的课时。有的院校认为大学语文基础课中包含了“应用文写作”这个章节，就没有另外开设这门课，而其实好多院校教师在讲授大学语文或高职语文课时只把“应用文写作”那个章节作为其中的一个章节用几个课时就一扫而过了。应用文写作课程在高职院校处于一种不受重视的边缘化地位。

1.2　教材内容陈旧，缺乏时效性和科学性

近几年，应用文写作教材可谓五花八门，虽然名称略有不同，但“换汤不换药”，大部分教材的内容、体例雷同，教材内容缺乏权威性。教材过分偏重理论阐述，忽视了这门课本身的的实用性、实践性。选取的范文内容陈旧，和当下和学生实际联系不紧，比如有些公文都是行政机关发布的布置工作或反映工作情况的例文，这些例文难以引起学生的学习兴趣，会让他们觉得学习这些没有用，这导致教学受教材的制约而难以提高。

大部分应用文写作教材，对各种应用文种的介绍很详尽。比如《党政机关公文处理工作条例》规定公文有十三种，而这其中，决议、命(令)、公告、议案在实际公务活动当中也很少用，学生们就更见不着了。教材可根据文种的适用性和学生的实际需求适当调整文种内容。而且这门课在好多学校一般只开设一个学期，要在如此短的时间内学习那么多文种，要么走马观花，要么囫囵吞枣。学生一学期下来可能只知道应用文有哪些文种，而没有用更多的时间练习写作。学生的应用文写作能力并没有得到提高，这与这门课的教学宗旨是违背的。

1.3　教学方法单一，忽视课程的实践性特点

目前，我们传统的教学模式是概念———特点———种类———格式写法———例文解读———布置作业。教学中，教师习惯以“填鸭式”的课堂理论讲授为主，忽视了实践互动这个环节，老师讲得多，学生练得少，致使学生的应用写作能力难以提高。应用文写作是一门实践性很强的课程，教授理论只是让学生掌握应用文写作的基础知识，最终目的还是要让学生会写，以提高应用文写作能力，所以教学重点应放在例文解读、写作训练方面，并对学生的写作练习作业及时评判，发现问题，解决问题，以加强对每一文种写作能力的训练。

如果每节课都是用一个模式讲授，那可能就是教师堂上滔滔不绝，费舌耗力，学生课下目瞪口呆，打盹瞌睡，课堂气氛沉闷，乏味。教师挺累，效果不好。学校不重视这门课导致有些老师也是应付的态度，缺乏对这门课足够的深入的研究。教师也应提高自身专业素养，探索多形式的教学模式和更有效的教学方法，努力提高应用文写作课的教学效果。

1.4　学生对学习这门课重要性的认识不够

有些学生存在急功近利的思想，缺乏对学习应用文写作课重要意义的理性认识，觉得自己以后不会从事文秘或行政工作，用不着写应用文，又或认为自己将来从事的工作不需要写应用文，认为学好专业课才是硬道理。再者学生对网络产生强烈的依赖心理，他们认为需要写作应用文时，比如写入党申请、演讲稿、求职信等时，只需从网上搜索下载，稍加改动就可以了。这种思想导致上课缺乏积极性，写作时到处照搬抄袭，学生学习这门课的主体意识有待提高。

2　对改进应用文写作教学的几点思考和建议

2.1　挖掘应用文的审美性，激发学生学习应用文写作课的兴趣

前苏联教育家霍姆林斯基说过:“任何带有智力型的学习都是以兴趣为前提的。”应用文虽然没有像文学作品那样能给人带来丰富的审美体验，我们读一篇散文，品一首诗的时候往往会被其优美的词句，深厚的意蕴，丰富的情感所打动，所感染，而看一份计划，一个通知的时候却只是从中得到些信息，而不会有审美体验，那么是不是应用文就没有审美性呢?当然不是。如果说文学作品体现的是艺术美，那应用文体现的就是社会美。文学作品的美可体现在表达、修辞、语言、意境上，而应用文的美同样可体现在主题、材料、结构、语言上。应用文重行文的严谨，语言的准确，格式的规范和内容的真实，应用文在内容上是求真、求全、求精，在语言上力求准确、简练、朴实、严谨。好的应用文是理智与情感、朴实与生动、典雅与通俗的统一。

课堂上要充分挖掘应用文的审美性，可以故事导入，比如讲到书信时，可以以卓文君给司马相如写的数字诗，巧用数字，意义非凡，打消了司马相如再娶的念头，成就了一个爱情佳话，从而说明书信在人际沟通中的重要作用。也可用应用文中的每篇佳作吸引学生，如讲到演讲稿时，可让学生PK马丁·路德·金的《我有一个梦想》，体会演讲的魅力。应用文的历史源远流长，我国古代应用文写作就有很多名篇佳作，教师可选取其中一些力作和学生一同鉴赏，如司马迁的《报任安书》、诸葛亮的《出师表》、魏征的《谏太宗十思疏》、林觉民的《与妻书》等。这些古文，学生在高中时可能就学过，也比较熟悉，在品读中学生深入了解了应用文在古代社会生活中的重要作用，感受到了应用文古老而深沉的艺术魅力，加深了对这些文体的认识，也就有了兴趣去学习这门课了。

2.2　用身边实例加强学生对应用文写作课重要性的认识

和学生大谈应用文的作用以及学习应用文写作的重要意义的大道理，学生认识不深，要从发生在学生身边的实例谈起，让学生深受启发，才能引起学生重视。如学生有事不能上课要和老师请假，却因请假条格式不规范，没有写请假原因，老师没有批准;再如，有学生想申请贫困助学金，但助学金申请却没有写家庭贫困的状况，因此领导审核不过关，而没有得到助学金;再比如毕业生参加就业招聘会，本来面试通过了，却因投递的简历对自己评价过分虚夸，给领导留下了夸夸其谈，不切实际的的不好印象，从而错失了一次宝贵的机会;再比如有学生是学生会主席，系里要组织全系学生向贫困山区小学生捐献衣物，奉献爱心的活动，需要先拟写一份倡议书，发动全系学生踊跃参加，却难于不会撰写，影响了工作还被老师批评。用这些和学生联系较紧的实例，可使学生深刻地认识到如果不会写应用文，会带来诸多不便，也就自然意识到学习应用文写作课的重要性。

2.3　依据应用文种的适用性和学生所学专业特点设计教学内容

应用文是为满足人们某种特定的需要，是为实际需求运用而生的，随着社会经济的发展，有些应用文种逐渐用的少了或者已经不用了，比如信息时代网络的普及，书信已经消失于人们的生活，取而代之的是电子邮件、短信、微信等联系方式;一些专用书信比如请柬、介绍信、证明信等往往都能找到现成的模板，只要套写内容就行。而随着时代的变化，一些新的应用文种也应运而生，比如投标书、合同书、求职信、策划方案、创业规划书等文书与我们现实生活的联系更加紧密。应用文种虽然随着时代的变化而变化着，但好多教材还是墨守成规，包罗万象，一些现实生活中很少用的文种依然有详尽的介绍。应用文写作课时较少，所有的专业都学习全部的文种有些不切实际，应用文写作课程也要紧密结合应用文文种的实际应用性和学生专业特点设计合适有效的教学内容，调整教学重点。

2.4　渗透写作基础知识，夯实学生写作基本功

高职学生大多语文基础差，底子薄，高中写作就犯愁，写作基本功不扎实，笔者多年的教学实践中发现有些学生连一句完整的话都表述不清，经常出现有语病、有歧义的词句。教师在课堂中可适时渗透补充写作基础知识，可利用教师抽改、学生自批、互改、评比作业等形式或让学生评判和修改病文，引导学生以认真的态度对待写作，克服写作中懒惰、抄袭、敷衍的不良习惯，尤其对写得好的作业当作范文在班上读讲，激发学生学习应用文写作的兴趣和积极性。

应用文写作虽然不需要像文学创作那样要体现文学美、艺术美，追求语言、意境的优美、华丽，但它终究属于写作活动。是用语言符号制作成文章的一种创造性的精神活动，应用文写作既有一般写作的要求和规律，又有其特定的要求与规律。主旨、材料、结构、语言、表达、文风，便是其基本要素，只是有各自不同的要求。应用文写得好与否，不是看文章有没有文采，语言更生动，更形象，而是看语言是否准确、规范、简洁、平实，语言首先要求是准确，准确是指写作应用文时做到精心遣词，仔细辨析词义和词语的感情色彩，严密组句，不能模棱两可，含糊不清，出现歧义。规范是指行文要符合国家的有关规定，比如标点符号的用法、时间和数字的用法、语言的得体运用等。要写好应用文，必须夯实写作基本功，培养认真、严谨的写作态度。

2.5　写作练习要切合学生兴趣和实际写作水平

应用文写作课本身不像语文课那样会给人美的享受。如果教师一味照本宣科，布置一些脱离学生实际的写作作业，学生的应用文写作能力还是很难提高的。只有迎合学生的兴趣，切合实际的教学，才能激发学生的学习积极性。写作练习一定要切合学生的兴趣和实际水平，如调查报告写作练习可以让学生分组开展一次调查活动，调查大学生感兴趣或热议的一些话题，比如对大学生消费观的认识、对大学生就业观的认识、大学生怎么看待校园恋爱、怎么利用网络等，把调查结果整理出来写成调查报告，这样学生既提升了思想又掌握了调查报告文体的写作。又如在学习事务文书中《规章制度》的写作时，让学生给所在班级撰写班规或班级公约或者给学校图书馆写入馆规定，这样的练习学生既熟悉又容易写。再如在学习事务文书中的《计划》《总结》文书时，可以让学生写《个人学期学习计划》或《大学生活规划》或写《班干部工作计划》等，学习总结写作时，可以写《高中生活总结》或《个人学期总结》等，这样的写作练习会使学生觉得有内容可写，而不会无从下手。

2.6　采用情境教学法提高学生的学习积极性和主动性

每一种应用文的写作都有特定的目的，都是为实践服务的，写作是在一定的情境中完成的。课堂上为了激发学生写作兴趣，更好地掌握写作技能，教学中可以设置模拟某种情境。例如，在学习求职类文书的写作时，课堂上可以模拟招聘会现场，让学生分别扮演招聘者和应聘者，以各自的身份，揣摩对方的心理，通过体验不同的角色，就会明白用人单位招聘方会有怎样的要求，而作为应聘者应具备哪些条件，求职文书怎样撰写才更会得到招聘方的青睐。学习日常文书的演讲稿、主持词、辩论词写作时，可以举办一场演讲赛或文艺晚会或辩论会，让学生书写文稿，然后通过这样的实践活动提高他的综合能力。学习事务文书中规章制度写作时，可以让学生以班干部身份撰写班级公约(或班规、班级守则)，张贴在教室让大家评选出写得好的作为真正的班规。这样的情境教学，通过学生自我体验式的学习，不但活跃了课堂气氛，还充分发掘了学生的潜能，提高了学生学习应用文写作课的积极性。

随着社会经济的发展与进步，应用文写作已成为当今大学生必备的一项技能，应用文写作能力不仅是当今社会高素质人才的重要内涵，也是企业所要求的八大职业核心能力之首。应用文与人们的联系更加密切，叶圣陶老先生曾说过:“工作中、学习中、生活中经常需要写作，所以写作是非学不可的，而且是非学好不可的。大学毕业生，不一定要能写小说、诗歌，但一定要能写应用文，而且非写得既通顺又扎实不可。”只要我们不断探索，勇于尝试改革，应用文写作教学就会取得良好的效果，实现它在职业教育中应有的价值。