慕课引发高职院校教学改革的思考

郑代富 游秋琳 肖兆飞（四川财经职业学院 四川 成都 610101）

★教育教学★

慕课引发高职院校教学改革的思考

郑代富 游秋琳 肖兆飞（四川财经职业学院 四川 成都 610101）

慕课作为一种新的教学模式正在得以推广。慕课带来了教学组织形式、教学内容、教学方式、学习方式、师生关系及质量考评等一系列变化。顺应新的教学模式，确立新的改革方向，结合慕课教学实践，构建有利于提升教学质量的教学模式。

慕课 教学改革 研究与思考

MOOC（Massive Open Online Course）作为一种新的教学方式与教学改革，正在经历大量学生注册后的退学，热门之后遭遇寒流的尴尬境地，是学生原因，教师原因，还是社会的评价，很难用简短的语言来说清楚，道明白。在中国大学，慕课正兴起并被大力推广，作为一种新生事物，我们在看到其不足的同时，引发了我们更多的理性思考和观察。慕课体现着技术、教育和文化的融合，带给我们新的机遇与挑战，正围绕着信息化、数字化时代创造出新的能量。

一、慕课正助推着新一轮教学改革，为教学改革带来新变化，注入新活力

慕课作为一种新的教学组织方式，影响着教学的方方面面，带来了学习方式、教学方式及评价方式的变革，为教学改革带来了新的活力。

（一）学习方式的变化

慕课以数字化资源作为学习内容的载体，学生学习以观看网络资源为主，教师通过网上交流和现场集中答疑及补充教学为辅，这必然带来学生学习方式的变革，主要表现在：一是学习时间自由度提升，学生将自由把控学习时间，学习时间安排具有自主性；二是学习场所的自由度改变，学生学习将以在线学习为主，改变过去教室固定场所学习的传统教学，学习地点走向网络化，学习地点的选择具有灵活性；三是学习方式的多样化改变，学生学习将通过观看视频资源、讨论互动、提问答疑、过关练习等方式进行，实现学习方式的多样化。

（二）教学方式的变化

慕课通过师生之间借助网络这一强大平台开展交流与互动，改变了传统的教师教学方式。一是师生角色的变化。教师由过去知识传授的引导者、教学的主体转化为以学生为主体，教师转化为学生学习的辅助者，师生交流也由面对面的现场交流转化为通过网络的在线空间交流。二是教师针对学生的教学方式得以转变。主讲和组织课堂而转变为答疑和补充，学生成为了教学的主体，自己设计学习计划，自我把控学习进度，自我检测学习效果。三是教学内容的改变。教学内容由教师主导转变为以视频资源为主导，教师对教学内容做补充和重点的修订，教学内容的讲授实现相对固定性与灵活性。

（三）教学考评的变化

慕课教学方式的改变及学生学习方式的改变带来了学生学习质量监控的变化，教学考评的方式及内容发生了改变。一是评价主体改变。评价不再是仅以教师评价为主，包括了教师、网络等多媒体手段。二是考评的内容变化。考评除过关练习外，还包括由登陆次数、视频观看的进度及时间、讨论次数、提问情况及平时与老师沟通交流情况等，显得多样化了。三是评价方式改变。慕课的考评实现无纸化考试，通过网络记录成绩及题库组合实现考评。四是考评的用途改变。慕课使得考评的结果仅作为是否获得合格证书的标准，难以看到学生的进步与变化，难以把握学生的成长记录。

二、慕课教学打破了传统的大学模式，教学质量受到质疑

慕课在解放教师和学生、挑战传统大学教学模式的同时，也存在一些不足，导致师生关系、学习效率、教学质量等受到质疑。

（一）师生关系的改变

慕课作为一种新的教学组织形式，将师生之间面对面的传道、授业、解惑的双向交流互动关系隔离开来，形成了一种在线的、虚拟的关系，改变着师生关系的方方面面。一是固定的教学传道者和学习者关系被打破，教师面临的学生数量和质量不断处于变化之中，具有不固定性和不确定性。二是师生课堂知识的传播形式与交流方式得以改变，在线成为师生之间传播的主要方式，师生之间的知识与技能传播媒介遭到彻底颠覆。三是师生之间交流互动关系得以改变，传统的“教师上位，学生下位”这种人际交流的感情沟通形式被打破。

（二）学生学习效率受到质疑

慕课改变了师生关系，学生通过观看视频来完成学习的主要任务，实现培养目标，这种学习形式的前提是学生具有较高的自主学习、自觉学习的能力和习惯。2013年8月，《赫芬顿邮报》刊发了这样一则案例：“慕课提供商Udacity创始人之一塞巴斯蒂安特伦去年曾与加州州长杰瑞·布朗签署合作协议，该公司支持圣何塞州立大学三位教授开发和教授的慕课，每门课150美元/生，比通常的课便宜很多，如今三门课程的通过率分别只有29%、44%和51%，远低于预期。”对于高职院校的学生来讲，这种形式很可能造成的问题是教学过程监管的缺失，很难实现理想的教学质量监控。学生在线学习，老师很难看到学生学习的状态，只能监控其在学习上的任务点进度，学生虽然在进行视频学习，但是，学生学习视频的状态很难监控得到；学生学习任务点过关练习完成情况可能有记载，但是这个任务点是怎么完成的，是否真正达到了目标，慕课很难反映学生真实学习水平状况记载，学习质量自慕课诞生之日起一直备受质疑。

（三）学校组织形式受到挑战

学校作为人才培养的主要场所，在慕课的挑战下，正在受到挑战，有人曾提出，慕课带来的未来学校可能就将成为学生很少、教师很少的学校，教室等相对固定的教学组织形式正在打破，教学装备将向网络及所需的配套设施改变，学校固有资产的利用率将大大降低。这种教学组织形式的改变结果必然造成学院办学组织形式的改变，未来的学校，教学场地、师生关系、学习内容、学习方式以及评价更多地体现在网络和云端，学院环境育人的效益将难以得到充分发挥。同时，大学这一值得学生自豪和骄傲的高质量人才培养场所将会在学生心中淡化，人们对传统大学的认可度将有所改变。

三、高职院校慕课教学改革的思考

（一）重构教学资源与教学内容

慕课带来的是对传统教学方式的根本性变革，首先带来的是教学资源与教学内容的变革。与传统教学方式相比，慕课的教学内容呈现是以录制的教学视频为主体，其载体是网络，其表现形式是声、色并茂，具有极强的感染性。围绕教学内容而设置的教学资源依托强大网络，具有容量大、便于储存与传递等优点。从这一点来讲，慕课教学内容及教学资源的建设要以学科为中心，从学院校本实际出发，从教学面对的对象出发来进行建设。一是在量上要尽量发挥网络资源优势，加大信息量的建设，让学生对教学资源有更多的选择权，通过网络信息促进课程资源建设丰富度的提升。二是在质上要凸显学生中心和学科中心，要具有针对性和实用性改变过去学科想完成而不能够完成和学生想做而难以做出的课程资源。三是在表现形式上要凸显生动性和趣味性，要从学生特点出发，从学生学习实际基础出发，能吸引高职学生的学习兴趣，让兴趣来提升学科成效，提升教学质量。四是在资源的构建与更新上要缩短更新周期，要尽量将课程新知识、新技能的最新成果贯穿于教学过程中，贯穿于学生自学资源库建设中。

（二）重建新型的师生关系与生生关系

慕课的一大特点就是改变了传统教学组织形式的固定时间、固定场所和师生之间、生生之间相对固定的关系，教师与学生之间、学生与学生之间面对面的沟通与交流得以打破。慕课从根本上颠覆了传统的教学组织形式，师生、生生之间更多的是在网上学习交流，在感情的沟通和沟通的效率上存在一定的问题，这不利于师生之间、生生之间的交流。为此，针对高职院校的慕课组织形式，本课题组认为，高职院校的教学组织应该介于传统教学与完全网络慕课之间，实行学生自学与教师现场答疑与集中补充学习之间，需要重新审视和重构师生关系。首先，要重新审视慕课组织形式师生之间与学生之间的新型关系。与传统的授课方式相比，教师是学生课程的设计者、课程过程与进度的调控者，而学生是课程资源学习的学习者与探讨者，教师的本位地位得以改变。其次，要确立师生、生生之间的对等关系。师生之间关系应该是在传统师生关系的基础上，教师和学生应该是知识的探索者，是朋友，具有对等的地位，是互相尊重与相互影响的社会主体。再次，要重构师生之间与生生之间的延续关系。师生之间、生生之间的关系通过网络形式而得以打破传统的关系，这种关系将延续于后期的学习和工作中，网络将成为这种延续关系的桥梁与纽带，为未来的学习服务、事业服务和发展服务，将大学教育的作用发挥到极点。

（三）重构教学监控理念与质量体系

传统的教学组织形式在质量的监控方式上是现场的，有的学校还借助了监控等现代信息手段来增强监控的有效性，质量体系的构成是以学生平时的课堂表现和最后的测试成绩来认定和构成。慕课原有的固定学习场所得以改变，固定的学习时间得以学生自我掌控，师生之间、学生之间几乎很少有面对面的学习和交流的机会，慕课导致的一个结果就是传统的教学过程监控得以缺失，原有的质量体系难以保证，需要重构新的质量体系。一是监控手段的问题，除慕课本身设置的鼠标动态控制、任务闯关控制和进度记载控制外，我们认为还应该增加学生视频影像的控制，保证学习过程的完整性与学习质量的提升。二是重视监控等现代技术手段在质量监控与体系构成中的作用。慕课的质量评价不应该仅以完成过关联系及任务点来衡量，甚至在网络发达的今天，有的学生甚至以在网上搜索答案等方式来完成任务点以取得学习过关证书，使得慕课的教学质量监控出现死角。质量体系的构建应该借助网络等现代技术手段加强学生学习的内控。三是关于教学监控与质量体系构建的使用。慕课应该将学习过程监控及教学质量体系构成作为学生是否进行学习，是否能继续学习和是否适合进行下一阶段学习或下一学科学习的前提，作为学生是否取得学习证书的主要依据，也可以作为学习诚信记录的依据。

（四）顺应新模式的教学方式新变革

慕课带来教学方式的变革，一个根本的变化就是网络教室代替了课堂现场授课。这种方式的变革带来的是教学主体、教学客体、教学手段等的一系列变革，这也为学校如何适应慕课教学方式转变及变革带来了新要求。高职院校面对学生基础薄弱的实际，在教学改革上必须要注意以下几点：一是在教学手段上要注意现代教育技术的充分应用，教学手段的使用要以现代、快捷、简便为主。二是在学生自学课程和教师对任务的控制上要给教师和学生以更多的自主权，这包括了对教学任务的设置、自学任务的进度、学生学习成绩的设置比例、学习时间的控制等；就学生来讲，任务反复学习的控制、学习任务完成情况的统计查询与提示，平时练习与过关的重复练习、班级同学情况成绩的比较等，便于解放学生，给学生和教师以更多的自主权和自由空间，便于提升学习效率，监控学习质量。

（五）注重过程与结果相结合的教学质量评价改革

教学质量的评价自始至终就是一大难题。慕课在解放学生学习时间、空间等的同时，更是增大了评价的难度。从评价主体来分析，评价主体的多元化已经被打破。学生学习效果的唯一评价就是取得学业证书的基本任务与基本要求；二是评价内容得以改变。评价的内容由从过程到结果的全面评价改为只注重结果的结果性评价，评价的完整性难以实现。三是评价方式较为单一。衡量标准就是以是否学习了视频的记录和标准化试题下的对与错来衡量。四是评价后的作用没有得到发挥与应用，就是取得证书的唯一依据。

慕课教学的组织要积极开展好评价方式的变革，必须确立好这样几个问题。一是谁来评价。慕课教学效果的评价不能只交给网络来进行，应该包括教师评价、网络评价和同学的评价在内，体现教学评价的多元性和主体性。二是评什么的问题。要展现过程评价与结果评价的结合，评价的内容既有关于完成基本任务的标准，还有学习态度的正确与否，更有学校效果的好坏。三是怎么评的问题。要凸显评价方式的多元化，实现定性评价与定量评价的结合，凸显客观性、标准化评价基础上的人文关怀，体现作为学习主体的学生的能动性。四是评价结果的应用问题。慕课的评价不应单独进行，学科证书的获得也不是知识的简单堆积，而应该是以某个专业线索为核心的全面系统的学科体系，不能割断学科之间的联系，要通过闯关学习，实现学业的递增，实现知识的突破。

【责任编辑：蒋林欣】

［1］ 朱庆峰.我国高等教育“慕课”发展的困境及理路选择［J］.教育发展研究，2014（23）.

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［3］ 姜艳玲，国荣，付婷婷.翻转课堂与慕课融合促进教学资源均衡研究［J］.中国电化教育，2015（4）.

［4］ 殷丙山，李玉.慕课发展及其对开放大学的启示［J］.北京广播电视大学学报，2013（5）.

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1008-8784（2015）04-104-4

2015-06-12

郑代富，男，重庆人，汉族，副教授，硕士，四川财经职业学院信息中心副主任。研究方向：信息化教育、计算机应用与管理；游秋琳，女，四川成都人，汉族，副教授，四川财经职业学院校企合作处处长，研究方向：会计教育、校企合作、职业技术教育；肖兆飞，男，四川简阳人，汉族，研究员，博士，四川财经职业学院科研处处长，研究方向：职业教育研究、职业管理、应用文写作教学。