如何提升高中语文阅读的有效性

白红英

语文教学中“听、说、读、写”能力的核心根本就在于“思维能力”。“听”和“读”是理解和把握他人“思”的行为， “说”和“写”是整理和驾驭自己“思”的行为；“思”是“听”和“读”的过程与终点，亦是“说”和“写”的起点与过程。因此，抓住思维能力提升的规律进行训练，语文教学便会事半功倍。叶圣陶先生曾指出：“语文教育在基本训练中，最重要的还是思维训练，不要只顾语言文字方面，忽略了思维的训练”，要“把思想、语言、文字三项一起训练，使之相辅相成”。

1. 现代文阅读方面：（1）在阅读方法上，由初中“熟练运用略读、浏览”，到高中“能根据不同目的、阅读材料，灵活运用精读、略读、浏览法”；（2）理解方面，由初中“理解主要内容”到高中“理解作者的思想、观点和情感”；（3）分析评价方面，由初中的“能提出自己的看法和疑问”，到高中的“作出自己的分析和判断，学习从不同角度进行阐发、评价、质疑”；（4）鉴赏方面，高中更强调自己的情感体验和思考。

2. 文言文阅读方面：由初中“理解基本内容”到高中的“掌握常见的文言实词、虚词、句式、读懂课文，用现代观念审视作品的思想内容和思想倾向”。很显然，无论是现代文还是文言文，高中的阅读能力要求明显增强。

但是现在，高中语文阅读教学存在着几个误区：

一是教学目标偏离，即忽视、轻视学生阅读的主体性地位，削弱甚至不尊重这种主体性；

二是教学过程简化，即教师不遵循学生的认知规律，以程序式分析代替学生的个体化的认知过程；

三是教学教法单一，即教师往往拘泥于课文、局限于课堂、偏重于考试，未能培养学生的阅读兴趣和能力；

阅读教学的整体性失误直接导致学生阅读主体地位的动摇和削弱，与语文《语文课程标准》的“阅读教学建议”第四条“逐步培养学生探究性和创造性阅读能力”的相背离，影响着语文教育的效果，甚至扼杀学生对语文原本的兴趣。

根据整个高中阅读教学内容，并结合高中三年的教学进度来说，可以从整体上来考虑，具体说来可分三个阶段：

一、个性化阅读

一阶段适用于高一学年，主要强调阅读的兴趣。主要从学生主体发展的内在需要出发，对学生的阅读范围、角度和思路等方面进行放开，即让学生根据自己的兴趣来选择阅读对象。兴趣是最好的老师，没有阅读的兴趣，语文学习将成为无源之水。原苏联教育家苏霍姆林斯基说：“30年的经验使我相信，学生的智力发展取决于是否会很好的阅读。会边读边想的学生，比起那些不会迅速阅读的人来，处理任何事情要快些，顺利些。”日本石井勋博士说：“阅读能力是任何学习的基础，因为每一门学问都是从阅读书籍开始的。”

为了培养学生的课外阅读兴趣，我在实际教学中是这样进行的：

1. 发挥教材优势，培养学生课外阅读的兴趣。课堂是学习语文的主阵地，课堂阅读是课外阅读的基础，课外阅读则是课堂阅读的延伸，教师在教学中应很好地发挥教材的优势，把学生的阅读兴趣延续到课外，从课内阅读来带动课外阅读。如在学习海明威的《老人与海》时，可以再介绍一些他的其他作品，甚至还可以介绍一些美国其他著名作家的作品。

2. 可以开展形式多样活动，培养学生课外阅读的兴趣。可以通过每天语文课的5分钟的口语训练，内容是个人的阅读心得；利用各种节日、班会定期举办诗歌朗诵会、辩论会、手抄报比赛、征文比赛、读书报告会等读书交流活动，使学生在活动中体会到课外阅读的乐趣，获得成功的体验。

3. 努力营造氛围，培养学生课外阅读的兴趣。教师可以在平时有意识地积极营造一种浓厚的读书氛围，让学生在潜移默化中受到感染。

二、探究性阅读

高中生面对的是高考，所以其阅读就不免带有有很强的功利性。学生要实现高考的理想，光靠个性化阅读是不够的，还必须建立阅读层次序列。教师要借助第一学年个性化阅读已经形成的探究习惯和方法，促成学生的阅读成为自觉；要让学生的视线引导到老师指示的范围上，并要求他们把兴趣爱好阅读的经验自觉地加以运用；要培养学生对各类文体的阅读方法，尽量使学生阅读的感悟能力、认识能力趋向教学的要求。

在教学的过程中，将学生自主阅读与教师点拨相结合进行探究性学习，学生要在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识。著名学者靳玉乐在《探究教学论》中指出：“探究性学习包括相互联系的两个方面一是有一个以‘学为中心的探究学习环境，二是给学生提供必要的帮助和指导。”因此，探究性阅读教学必须把学生自读和教师点拨结合起来。

在语文教学中，教师必须根据教材特点和学生实际，以学生为主体，创造性地运用有效的教学策略，引导学生参与阅读实践，经历阅读探究过程，从而有效地改变纯接受性的学习方式，创造性地指导学生进行各种各样的探究性阅读，在阅读活动中，解放学生的童真个性，张扬学生的生命活力，拓展学生的思维空间，提高学生的阅读能力，实现知识的主动建构，全面提高学生的语文素养。

三、目的性阅读

第三学年直接为高考服务，要求学生把已锤炼到手的探究性阅读本领，针对高考阅读题进行目的性阅读训练。高考阅读试题的答案虽然是开放性的，但仍然有很大的限制，尤其是受文章思想内容、作者观点态度的限制。因此，必须要求学生依题意答题，并且总结出一套解题“程序”，尤其是对解题思路的总结尤为重要；且使其答题逐步趋于科学化、规范化。规范阅读和规范答题可以说是高三学年的主要任务。当然，后两学年也并不排除个性兴趣阅读，最好是能把两者有机合理地结合在一起。

就目的性阅读教学的课堂组织形式来说，它应该是合作探索型课堂模式。其基本流程可分四个步骤：

1. 明确问题，确立阅读目标。用有一定涵盖性、综合性的问题为阅读定向，帮助学生确立阅读目标；

2. 自主探索，筛选目标信息。由学生自主独立进行相关信息的采集、分析、综合、提炼和重组；

3. 讨论交流，提高阅读效率。分小组讨论、研究，教师加以启发引导；

4. 交流评价，反馈阅读质量。由学生主体发言，其他同学补充、反驳、完善，教师评价。

在这种课堂教学中，学生的提问会很多，师生问答不能是简单的对错判定，而应该是平等协商的讨论；所以，学生正确的提问方式应该是：先陈述自己的观点和理由，再询问老师的看法并与之讨论；如不同意教师的意见，要进一步质疑，再讨论。

当然，这些程序和方法的实施对老师和学生也提出了更高的要求。在这里，教师不再是知识的权威，而是学生学习的服务员、协助者和合作伙伴，并且应有很强的驾驭能力、组织协理能力和开放民主、宽容合作、平等自由的教学心态。同时学生也应该主动积极地探索、独立思考、质疑问难、互动合作、注重总结。有目的性地提高学生的阅读水平。总之在教学过程中，要牢牢确立教师都是教学的配角，学生才是教学主角的观念。

语文阅读教学不仅要注重教师创新教法，更应注重教师富有个性化的教学风格。一个教师的教学风格往往是在长期的教学实践中逐步形成的，是一种稳定的富有个性化的教学倾向。越是专家型的教师，教学风格就越有个性，他的教学也就越是受学生欢迎。教师应重视学生的个性化阅读，学生也同样欢迎教师富有个性化的教学风格。只要我们坚持在阅读教学中实行以上的教学方式和教学方法，我相信，高中语文阅读教学必将破茧而出，柳暗花明。

【参考文献】

[1] 唐俊. 高中语文阅读技法[M]. 芜湖：安徽师范大学出版社，2010.

[2] 耿亚青. 浅议如何提高高中语文阅读教学有效性[J]. 学周刊，2015（2）.

[3] 邢芳. 高中语文阅读课程内容的整合探究[J]. 上海教育，2014（4）.