新闻评论案例教学探索

□屈会超

新闻评论案例教学探索

□屈会超

摘要：案例教学是目前各学科普遍关注的话题，实践性较强的新闻学科更是如此。新闻评论写作的实践性和新闻素材的动态性对案例教学提出了新的要求。新闻评论案例教学需要将新闻评论的基本理论、基本知识、基本技能与具体案例相结合，以实践充实理论，以理论支撑实践，达到实践与理论的有机统一。新闻评论案例教学就是要通过案例对学生进行专业知识传授、思维训练和技能培养，实现专业人才培养的目标。

关键词：新闻评论；案例教学；途径

当前，我们正处在一个“观点制胜”的媒体背景下，这对新闻评论教学提出了更高的要求。新闻评论是一门综合性应用课程，它以新闻学为基础，以写作、哲学、政治、经济等学科为主要依托。新闻评论教学需要教师更加注重培养学生对各类社会事件、问题、现象的分析、解读和思辨能力。实践出真知，对于应用型学科的教学，尤其需要加强实践。因此，教师除了讲授理论知识，更应该结合具体情境或事件，采用案例教学，提高学生的主动性与自觉性。

一、案例教学的基本内涵

案例教学法最早起源于美国，用于对医生、律师和军队指挥官的培养。1870年左右，美国哈佛大学法学院首度将案例教学运用于大学教育。1910年，这种教学方法被西方国家所有一流的法学院使用。工商管理是第二个采用案例教学法的学科。此后，医学、教育管理等学科也逐渐开始尝试使用这种方法。案例教学法逐渐被完善，并发展成为一种新型的教学模式。

美国学者小劳伦斯·E·列恩说：“案例教学的方法就是教师以教学案例为基础，在课堂中帮助学习者达到特定学习目的的一整套教学方法及技巧。”①目前，大家普遍认为，案例教学是将一些具有代表性、典型性的案例作为教学内容，在教师指导下，运用直接可感的方式启发学生独立思考，学生通过对案例相关的理论和知识进行分析、研究逐步得到经验型认知的一种教学方法。

传统课堂上，教师的单向讲授占据主导地位，形成了“填鸭式”教学模式，学生多处于被动接受地位。这一传统教育模式直接导致了中国学生更加擅长于理论知识，属于“应试人才”，实践能力较差。而新闻评论作为应用新闻学课程，是以培养应用型人才为主旨的，教师的作用不仅是将专业知识传达给学生，更重要的是指导训练学生将知识转化为能力。

案例教学的加入为实现这一目标提供新的契机。倘若在课堂上采用案例教学，教师与学生的角色都将发生转变。教师成了案例资料的提供者、学生进行活动的组织者以及辅助人员。学生成为课堂的主角，与教师共享课堂控制权，其积极性将会得到极大提高。此外，通过组织学生对具体案例进行分析、解读，学生的思维方式、关注视角、对于新闻的敏感度等都将得到锻炼。

现今，案例教学法被越来越广泛地应用于新闻学教学中，新闻采访与写作、新闻编辑学等应用型课程就更为普遍。笔者相信，案例教学也将在新闻评论的教学中带来生机和活力。

二、新闻评论案例教学的客观依据

新闻评论是新闻学的必修课之一。它与采、写、编、摄等新闻业务相比，更加注重理论与实践的结合。新闻评论教学的根本目的在于指导学生写出合乎文体要求的新闻评论。而写作实践的发生除了课堂上的基本理论之外，还要依赖写作者对新闻评论文体感的领悟，文体感的建立必须来自耳濡目染。②案例教学为学生实现耳濡目染提供了前提。

（一）写作训练的客观需求

写作能力的提高必须经历大量的练习，而目前大多老师都沿袭着从前的老路，将新闻评论当作八股文来讲述。从标题到结构，从视角到思路，如果一直照本宣科，即使事无巨细，即使学生们也都认真听讲、仔细做笔记，大多人在学期末时依旧无法独立完成一篇较为成功的新闻评论。

新闻评论不是靠死记硬背就能学好的科目，必须经过大量的写作训练，才能发现自身不足，取得进步，才能逐渐找到写作时行云流水、一蹴而就的“感觉”，才能成为一名合格的评论员。

通过案例教学，理论知识有了具体载体，这为学生进行写作训练或即时评论提供了便利条件。同时，由教师选择有针对性的案例，可以为学生提供不同类型的新闻素材进行分析、解读、评论，使学生可以尝试各类新闻事件的评论方式。

（二）新闻评论写作的实践性要求

评论写作应该是一个不断吸收新思想、形成新观念、获得新经验的开放过程。学生应该在对时事的观察中提升自己的认知能力，积累新的知识。写作实践，并不是单纯地指动手写，而是作者对客观事物观察了解、思考分析，最终孕育制作成文这一行为所有环节的活动。③因此，写作的实践过程，也是思想不断完善的过程。俗话说，“熟能生巧”，新闻评论的写作具有很强的实践性，而其行文的奥秘并不是老师言传身教就可以的，必须学生亲身经历，自己不断归纳总结才能够逐渐领悟。

通过案例教学，教师可以更多地组织课堂研讨、即时评论等多种形式的活动，从而为学生提供更多的练笔机会。多类型、多角度的练笔也可以增强学生的写作能力，有效避免学生出现眼高手低的问题。

（三）新闻素材的动态性要求

当今社会，信息瞬息万变，新闻的更替速度甚至可以以秒为单位来计算，但是许多教师在进行教学时所使用的例文（范文）却一成不变，有的甚至是二十几年前发表的。且不论新闻的时效性，单是评论过程中所列举的论据及其所展现的思想的陈旧性就无法让学生产生共鸣，提起兴趣。

拿目前市面上使用较多的新闻评论教材来说，其中比较经典的有：秦珪、胡文龙的《新闻评论学》（中国人民大学出版社，1987）、范荣康的《新闻评论学》（人民日报出版社，1988）、丁法章的《新闻评论学》（复旦大学出版社，1997。该书最新版本为2012年复旦大学出版社出版，书名改为《当代新闻评论教程》，已经是第五版）、赵振宇《现代新闻评论》（武汉大学出版社，2005。该书2009年由武汉大学出版社出版第二版）、杨新敏的《新闻评论学》（苏州大学出版社，2007）、马少华的《新闻评论教程》（高等教育出版社，2007年。该书2012年由高等教育出版社出版第二版）、李法宝的《新闻评论：发现与表达》（中国传媒大学出版社、中山大学出版，2005）、贾奎林、张雪娜编著的《新闻评论应用教程》（北京大学出版社，2009）。其他还有张玉川、韩立新、柳珊、郑思礼和郑宇等人的教材性质的作品。当然，目前也有部分学者或媒体人关于新闻评论的研究书籍，如杨新敏等人的《网络新闻评论研究》（苏州大学出版社，2009）、涂光晋的《时代之“声”——新时期中国新闻评论研究》（中国人民大学出版社，2011）、赵振宇的《新闻评论研究引论——功能、品格、思维、发现》（中国人民大学出版社，2011）、曹林的《时评写作十讲》（复旦大学出版社，2011）。这些教材就算是最新的，其中的事例也无法达到与时俱进。

而笔者认为，我们培养学生时，除了要求其具备较强的理论素养，培养他们的时代感、评论思维、时事联系感更为重要。因此，教学过程必须与时事紧密相连。

三、新闻评论案例教学的实现途径

新闻评论案例教学势在必行。案例教学如果运用得当，可以让学生对现实生活环境有更为直观的感受，充分体验到社会的复杂性；能够帮助学生培养自身对于新闻事件的瞬时分析能力，使其克服情绪化，遇事更加镇定、客观、理性。但是案例教学的实行，也势必会对新闻评论教师提出更高要求。

（一）要选用适当案例

对于新闻评论教学来说，案例的适当与否决定着整堂课的成功与否。一个好的案例，能够激发学生兴趣，充分调动起学生积极性，加强学生对于所授知识点的掌握。

而在笔者看来，一个合适的案例应该满足以下几个条件：1.争议性。针对于新闻评论的案例应该具有相当的争议性，以便课堂上产生不同的声音，激发学生之间产生争议或辩论，进而增强学生参与学习、研讨的主动性。而在此过程中，教师需要对案例有更为精确的把握，引导学生分析案例时对视角、论据等的选择。2.时效性。案例最好是眼下或者近期的热点新闻，这样可以使学生保持新奇感，产生共鸣。与此同时，也可以督促学生关注新闻动态，培养其新闻敏感性。这一特性也要求教师时刻关注国内外的新闻事件以及各大媒体的经典评论，并且在备课上需要花费更多的时间和精力，做好大量的准备工作。3.针对性。案例始终要为教学内容服务。一般来说，每节课都会有特定的教学内容与教学目标。教师应该针对所要讲授的具体内容，选择与其紧密结合的案例。

（二）要把握课堂流程

新时期下的课堂不应该再是“一言堂”，应该是“百花齐放、百家争鸣”的活跃课堂。在案例教学的课堂上，教师从知识层面要比学生知道得多，但教师的知识并不是绝对正确的。他的主要角色是提供案例，并组织学生进行对话交流。教学过程以讨论为主，教师和学生就知识和思想双向流动。③为了更好地营造课堂气氛，调动学生积极性，教师应该合理组织学生进行一些交流互动。例如对学生进行分组，组织辩论赛、模拟访谈、快速抢答等活动，让学生们通过发表自己的观点，聆听别人的想法，碰撞出思想的火花，获得有针对性的收获和进步。

教师应该充当每个环节的黏合剂，将之合理自然地串联在一起，把握好整个课堂的进程。对学生的发言进行合理适当的点评和总结，将学生观点与具体新闻评论的理论概念相结合印证，加强学生理解记忆。老师还需要带领学生对整个活动过程进行反思归纳，为后续活动做好充分准备。

教师需要督促学生积极参与，相互协作。教师也可以适时介入活动当中，师生互动，对于个别不参加或十分懈怠的同学进行指导，力求让每一个学生都参与其中并有所收获。

普遍来说，我国大学大多是45分钟一节课，而各类活动所需要的时间各不相同，这就要求教师具有较强的控场能力与组织能力，力求在一定的时间内高效完成预计教学计划。

（三）评论种类多样化

现如今各界媒体已日渐融合。广播、电视和网络媒体的发展，直接导致广播评论、电视评论和网络评论的地位和分量越来越突出，这对媒体人提出了更高的要求。新闻界所需要的应该是一种“全能型”记者，既可以写报纸评论，也能够驾驭得了评论版、广播电视评论和网络评论等新兴评论种类，甚至可以面对镜头做即时短评。这种改变，理应直接反映到教学的改革当中来。因此，在新闻评论教学内容上，除了传统的报纸评论内容之外，广播评论、电视评论、网络评论也应当适当的讲授。

但是，部分教师基于固步自封或者懒于创新等原因，课堂练习仅局限于赏析获奖评论，或者给出既定的题目，让学生随堂写篇小评论。这样的教学模式可无法对学生的评论思维做出有效的拓展训练。

新媒体评论与报纸评论在时效、传播者、受众、版面、格式等方面都大不相同。教师在安排教学内容和选择教学案例时应有意识地偏向新媒体领域，加强学生对新媒体的认知，增强其实践能力。笔者认为，新闻评论教学不能再局限于单纯的报纸评论，而要涉猎各种类型的评论，实现评论种类的多样化。

（四）涉及内容要广泛化

一般来说，记者应该属于“杂家”，不管是什么领域的内容，都要有一定的了解。普遍来说，记者的知识结构应该呈正金字塔结构，从上至下依次为：新闻业务知识；以社会科学知识为主的百科知识；马克思主义基本理论知识；日常生活和普及教育知识。

虽然新闻记者懂得的知识越多越好，但其知识结构不可以是杂乱无章的。教师在教学过程中，应该有意识地引导学生构建自己的知识结构。在制定教学计划、选择教学案例时应该包含文学、政治、法律、哲学、历史、经济、社会学、伦理学、社会心理学等方面的内容，有条理的让学生对各个方面都有所认识和了解。教师可以在教学过程中穿插一些相关书籍的介绍，督促学生多读书，读好书。

注释：

①小劳伦斯·E·列恩.公共管理案例教学指南[M].郄少健等，译.北京：中国人民大学出版社,2001：3

②谢锡文.多维训练立体教学——新闻评论教学探索[J].新闻教育,2002(1):21

③蔡雯.论新闻传播的案例教学[J].国际新闻界，2008（2）: 54

作者单位：（河南师范大学文学院）