美术课堂小组合作学习的参与、表现、合作

唐慧

小组合作学习是一种富有创意的教学理论与实践。在这种合作学习中，有力于改善师生关系，能真正发挥个人在集体中的作用，强化学生与环境的交互活动。促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标，并且能与教师有效地进行语言交际；培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地提高课堂效率。

合作学习 小组合作 参与 表现

怎样把学生的“要我学”变成“我要学”，小组合作学习便是有效地途径之一。合作学习在团体合作中，寻找自己的有利价值。参与小组的课堂活动以及讨论，能够增强优秀学生自我学习能力，增强后进生的自信心。提高学生的心理健康以及日后的社会交往等能力，小组合作学习是最简便易行、效果显著的模式。

一、小组合作学习在课堂教学中的优势

1.开展小组合作学习为全体学生，尤其是为学习困难的学生提供了更多的课堂参与机会，增强了主体参与性和自信心。

2.小组合作学习在开展小组合作的同时，也在全班同学中形成正当竞争合作。

3.开展小组合作学习，将个人独立学习成果转化为全组共有的认识成果，培养了群体意识和活动能力。

4.小组合作学习有互查作用，能使学生从别人的经验和方法思路中学到更多知识。

5.小组合作学习后的汇报，有利于开展有竞争的合作，还可以将小组共同的认识成果转化为全班共有，能激发创新，拓展思维，提高了教学实效。

二、合作小组的组成方法

在组成小组时，人数的设定直接影响合作学习的效果。在教学中，通常为8人一组，但是，美术课堂上教学时间很短不能给很充分的时间讨论研究，小组讨论中8人轮流发言所占用的时间就显得很长；小组合作学习活动中存在合作与竞争，必须团结协作才能与其他小组竞争，要统一小组意见，8人难度也较大。而且，这8个人中还有被忽视或者是不参与的同学。因此，我将学生就近按4人为一组从新分组，小组合作中个人的发言时间、受关注程度、统一意见的合作效率与意识立刻得到提升。

由此，我得出结论，针对像美术课这样教学时间短、实践时间长的学科，采用4人小组学习法更恰当。

三、小组合作学习在美术课堂中的应用

1.以活动导入新课。在美术新授课程中，很容易出现自由、散漫的现象，合作学习一旦在这种气氛中应用，必定会适得其反。这就要求老师在设计教学环节中，要加入一些能够全员参与的活动，避免出现自由、散漫的现象。

在六年级的实用与美术的结合这一单元中，对于日常生活中的物品，学生非常了解，想要抓住学生感兴趣的心理，必定费一些脑子。在这节课中我插入了一个游戏——“心有灵犀”。以一个游戏的名义，调动组内成员的积极性与参与度。及活跃了气氛，也以灵活的方法导入本节课的内容，为下面的教学做了铺垫。

学生在这个环节当中进行小组合作，必须通过肢体活动来营造良好的学习氛围，以培养小组合作学习的习惯。

2.发挥教师的示范作用，培养小组合作的能力。在美术课中涉及到许多的活动内容，像在《色彩的魅力》中，教学目标与重难点，都是让学生了解什么是三原色、间色、对比色以及同类色。我在这一节课中，设计了一个“小实验”环节。在课前准备好试验用的试管、烧杯、稀释好的红、黄、蓝等颜色。教师利用颜料示范间色的调配，然后学生探索红黄蓝色，两种颜色混合在一起得出什么颜色以及三种颜色等比例混合，有什么结论。

在这一环节中，采用小组合作的方式，形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度探究模式，使小组中每个成员都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，从而提高教学质量。

而在视觉传达设计欣赏中，图像设计是要求学生自主分析，教师以提问问题的形式让学生展开讨论。先出示一张图像设计图片，“在这些图片当中有共同点，你能找出来吗”？观察能力较强同学的发表自己的看法，其余同学表示同意或不同意他的意见，如果不同意就补充不同的意见。最后，教师总结答案。

请学生针对不同的作品，模仿老师与同学的交流方法进行讨论，使其形成一种模式，给学生一个导向，再放手让学生在小组中自由讨论。这样由于教师示范在先，学生合作起来才具有明确的方向性，合作才得法，交流才有效。

3.在小组合作学习的讨论中，培养自我创作意识。在初中有制作面具一节，制作面具的步骤课本当中有图解，但是具体使用的材料以及工具没有详解，这就需要进行小组合作。利用手头上现有工具进行制作，在制作中思考所用的材料、工具。制作完成得出结论。教师出示大量资料供学生学习，给学生提供自主创作的题材。

4.小组在合作中点评作业。学生在发挥自己的创作意识中，希望得到具体的评价，也就是检查小组合作学习的成果。我在点评作业的环节中也插入了小组合作。在制作海报一节中，学生创作艺术节的海报。在制作完成后，所有的学生作品统一张贴在黑板上。学生进行小组合作讨论，评出最佳绘画奖、最佳设计奖、最佳创意奖，并说明理由，形成师评、互评、自评的综合评价模式。在此环节中，所有的学生参与到对同学作品的点评讨论中。

四、教师在小组合作学习中的作用

小组合作学习在课堂中的作用是显而易见的，但是作为教师，在合作学习中不仅要传授知识，更重要的是，教师在这种模式下更是一个掌控者与引导者。

1.参与学生讨论与活动。在小组学习中，教师是学习中的一员，为了使教学任务开展得顺利，让学生通过参与活动获取知识和能力，教师有必要适时给予帮助和鼓励，并参与到学生的活动中来，参与到小组学习活动中去，分担一定的角色，以平等的态度发表自己的意见，共同完成学习任务。

2.给学生适当的点拨。在合作学习中，时常会有学生因为思维受阻而不能深入参与交流。这时需要教师及时的点拨，才能使学生排除障碍。教师及时给予点拨，使他们能顺利与其他同学交流，参与学习。

3.协调作用。在小组的讨论活动中，教师要不断地巡视协调好课堂的纪律与气氛以及组内成员的关系，小组与小组之间的关系。在遇到不同意见与观点时，同学们之间的辩论怎样达到一个度，这都需要教师进行协调。

4.及时总结评价。传统教学中，单一的“作业评价”“考试评价”模式，在小组合作中已经落伍了。在合作学习中运用多种评价方式，成为教学模式的一种趋势。在评价中，要评价学生在小组活动中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的生成变化。点评应以激励为主，即使学生有点滴成功，微小进步，也应得到表扬和肯定，使学生体会到探究成功的乐趣。通过评价，使被评价者得到鼓励与精神支持，使其充分发挥更大创造潜能和积极性。

总之，小组合作学习中，教师是组织者、参与者、评价者，起的是导向作用。学生是学习的主体，应让学生处于主动学习状态，经历探索、质疑、交流、解惑，从而提高课堂效率。