新课程背景下提高初中生物实验教学有效性的策略探究

常国华

“新课程”是当下各个学校都提得很频繁的一个词，而新课程的目的是让教学新理念渗透到中国的各个学校。无论是哪一门学科的教学，都该把教学有效视作最终的目标。但是，当下的课堂却呈现低效甚至无效的状态，这使得学生很难正常吸收知识。所以，家长、社会及学生本人都呼吁用教改来打造优质课堂。针对生物实验课的不利现状，提出几点有利的建议以供参考。

新课程 教学有效性 生物实验 策略

新课程与旧课程最大的区别，是旧课程把理论看得特别重要，而新课程却更看重实验。尽管旧课程中也设置了少量的实验，但是新课程下要求的实验次数更多、实验的质量也更高。生物属于理科学科，理科学科都较为看重实验，生物学科也不例外。通过做生物实验，学生对生物知识有了更形象的了解，这样学生在学生物的时候会觉得更加轻松。

一、课改下生物实验教学有效性的现实意义

所谓有效教学，一是指老师素养在课堂中同步提升；二是指学生在学习模式与兴趣上都有改善；三是指学生思维比以往更加灵活。针对于初中生的生物实验，有效教学特指学生做完生物实验以后，对已学的生物知识有了更加形象的了解，从而更加牢固地掌握生物知识。尤其在现今的教改背景下，生物教学需要做大的改革，学生要借助实验来充分吸收生物知识，抛弃了以往用死记理论来吸收生物知识的方式。

二、初中生物学科在实验教学上的不利现状

1.初中学校不看重生物实验

当下，尽管各个初中学校都设有生物这门课程，但是由于生物始终属于副科课程，地位自然无法跟数学、语文这种主科课程相比。因此，生物实验也没被各个初中学校重视，学校每学期仅仅给学生设置3到4个课时的实验时间。而且，某些主科老师为争取教学时间，常常占据实验课的时间，这样下来有些初中学校甚至一学期都没有上一节实验课。所以，实验课程走过场的迹象很明显，并呈现出较为显著的低效状态。这也跟新课程提倡的“实验重于理论”的理念背道而驰。

2.实验课堂缺乏秩序性

实验课不同于理论课，理论课要求学生必须规规矩矩坐在座位上听老师讲，而实验课上学生可以自由走动，观看其他同学做实验，跟其他同学交流实验内容。但是，现实中很多初中生把生物实验课当成放松课，课堂上并没有探讨跟实验内容相关的话题，而是闲聊其它感兴趣的内容。加上很多实验老师自己也不看重实验课，所以对混乱的课堂没有做过多的干预，任由学生打打闹闹。最终，整堂实验课下来，学生其实并没有学到太多的实验知识。

3.生物老师以“讲实验”的方式替代“做实验”

设置生物实验的目的，是学生实际来做生物实验，在实验中把老师传授的生物知识加以巩固。但是，很多生物老师为节约时间，取消了学生做实验的机会。在现实中生物老师通常用这3种方式来教授实验内容：第一种是口头实验，这种方式表现为生物老师口述实验，学生在头脑中想象实验的过程；第二种是黑板实验，这种方式往往是生物老师把实验详细步骤写在黑板上，学生像记理论知识一样熟记实验内容；第三种是模型实验，这种方式下生物老师会在课上展现实验的过程，学生通过仔细看老师做实验来了解实验。这3种方式，都毫无疑问地遏制了学生的动手能力。

三、课改下提高初中生物实验教学有效性的具体策略

1.学校、生物老师都要重视实验

为充分配合课改的要求，各个初中学校都要增加生物实验的课时，最好由原来的每学期3～4个课时增加到8～10个课时。其中，可通过减少生物理论课课时来增加生物实验的课时，让生物老师尽量把生物理论融入到生物实验中来讲述。生物老师也要转变以往不看重生物实验的观念，尽量借助实验课将生物理论传授给学生。

2.生物老师要给予学生充足的实验时间

实验具有直观、形象的典型特点。而且，实验不像理论知识那样抽象、枯燥。所以，实验这种方式对学生接受生物知识更为有效。对生物老师来讲，要牢记生物实验的现实目的，同时谨记模型实验、黑板实验以及口头实验3种方式对学生的不利之处，从而不再用讲述实验来替代操作实验，而是给予学生充足的实验时间。再者，只有学生充分体会了生物实验的种种乐趣，才会对生物学科抱有浓厚的兴趣，学生的生物成绩也才会逐步提高。

3.生物老师要有充分的课前准备

首先，每一堂实验课前，生物老师都要明确本堂实验课要教授给学生的内容。其次，生物老师要在课前仔细钻研教材讲述的实验内容，同时完整地设计好整个实验的详细流程。再次，生物老师要先到生物实验室查看课上要用的材料、药品等是否准备齐全，如果材料、药品不齐全，生物老师要及时的补充齐全。最后，生物老师要把课上用的辅助教具（幻灯片、标本）都准备齐全。

4.生物老师要提前演练好实验的过程

当生物老师从理论上把实验过程设计完整后，就必须要到生物实验室把整个过程操作数次，直到能够非常熟练地操作完整个实验。这样，就能避免在实验课上由于生物老师操作不够熟练而浪费了上课的时间。操作中，生物老师要特别注意自己在哪些步骤出现了失误，分析这些失误的根源，同时找出避免这些失误的办法。因为生物老师的这些失误在学生操作时也极有可能出现，当老师有了预见性，那么学生出现失误时生物老师才能给出正确的解释。

5.生物老师要积极维持实验课堂的秩序

首先，生物老师要严肃地告诉学生：生物实验课跟平常的理论课一样，都是学知识的地方，而不是学生以往认为的放松课，所以严禁任何学生闲聊跟实验无关的话题。实验中，生物老师要多走多看，一旦发现某些学生在讨论跟实验毫无关系的话题要立即制止。其次，生物老师也要明确告知学生：实验课跟理论课不同，不需要像理论课那样规规矩矩地坐着听老师讲，实验课上学生可以自由走动，观看其他同学做实验，跟其他同学交流实验内容，同时遇到任何的疑问都可以向老师发问，老师会给予充分的解释。

四、结束语

对学生来说，课堂是吸取知识的最佳地方。但是，当下的课堂明显表现出低效的状态，这使得学生难以正常地吸取知识。在当下的新课改背景下，本文侧重讲述了各个初中学校在生物实验课上表现出的一系列低效现状。同时，本文提出几点改善教学低效的策略以供生物老师参考。

参考文献：

[1]杨梅.新课程背景下提高初中生物实验教学有效性的策略研究[J].科学咨询，2012，6（17）：12-20.

[2]甄晓青.新课程背景下提高初中生物实验教学有效性的策略研究[J].中学时代，2014，6（12）：32-40.

[3]李冰杰.新课程背景下提高初中生物实验教学有效性的策略研究[J].考试周刊，2013，11（17）：23-36.