新课程背景下的高中物理教学改革

赵立斌

在当前新课程改革的大背景下，教师充当着重要的角色。为了适应当前新课程改革形势的发展，认清当前高中物理教育中存在的问题及不足，并不断改进，提高教学成效，是高中物理教师工作的当务之急。以高中物理教学的转变为视角，分析了高中物理教学的改革途径。

高中物理 教学改革 误区 尝试

我国近年来推行素质教育的一项重要战略政策，就是改革基础教育教学。基础教育教学是关系到素质教育改革成败的关键，关系到国民素质全面发展提高的重要因素。怎样推行物理教学改革是素质教育改革中的重要环节之一。而探索学生学习成长规律，在实际的教学实践中摸索出物理教学改革的有效对策，是当前物理教学实践中最为重要的问题。成功的物理教学改革实验，是高中物理教学能否满足素质教育全面推进的一项重要途径。

一、远离高中物理改革的三个误区

1.基本功的训练永远不可少

我们曾多次引用杨振宁先生的观点：中美传统教育方法的区别之一，是中国教育按部就班、严谨认真，而美国的教育是渗透式的，允许跳跃。物理学是一门严谨的科学，基本概念、基本原理和基本技能等基本功的训练，永远是物理课程的核心，也是我国物理教学的优良传统，舍此谈不上什么科学素质教育。在我国传统的物理教学中适当地引进渗透式的教学方法，作一定程度的跳跃，可使学生不过分地依赖教师，有利于激发他们的独立思考和创新精神。我们赞同杨先生看法：中美双方教育传统的长短是互补的，若能将二者和谐地统一起来，在教育上将是一个有意义的突破。然而，对我国物理教育传统施行伤筋动骨的手术，必须慎重。

2.教学内容现代化不能只是新闻报道

20世纪科学突飞猛进，新技术层出不穷，令人目不暇接，眼花缭乱。物理教学要富有时代感，但不能流于新闻式的报道，而应讲出其中的物理内涵。近代物理的理论基础是相对论和量子力学，物理课中介绍现代科技成果时，应突出它们的近代物理原理。

3.科学教育不能“软化”

自然科学都是严谨的“硬科学”，物理学尤其如此。对青少年进行硬科学教育，对他们科学素质的培养，是必不可少的。对于一个社会来说，普通国民受到扎实的硬科学教育，且不说对提高生产率和发展经济有利，对各种迷信和邪教的抵御能力也会大大增强。欧洲物理学会的代表说，这种将科学教育“软化”的趋势，在世界上有一定的普通性，其实质是使国民教育廉价化。

二、高中物理教学改革尝试

1.培养学生的信心和兴趣

教师在实际的教学活动中如果一味地追求教师进展和学生分数，忽视了对学生兴趣和信心的培养，在匆忙的教学活动中忽视了对具体概念和定理的详细解答，那么最终的后果只能使学生丧失了学习的动力和信心，对物理概念模棱两可，似是而非。长此以往，最终导致对物理课程的学习丧失兴趣和动力，学习物理课程的情趣低落，精神不振，物理学习成绩自然不会理想。可想而知，不愿看到但必然出现的局面是学生、家长和老师同时产生对物理课程的厌恶，产生恶性循环。因此，教师要在物理教学活动中充分发挥教师的主导作用和模范作用，重视学生的自我地位，增强学生的自我意识，紧紧抓住教学目的，克服教学和学习困难，使物理教学活动在教师和学生良性互动中，在良好的教学氛围中实现素质教育的目的。

2.课堂环境人性化，注重学生个性差异

心理学表明，课堂环境的好坏与学生学习有着必然的关系。良好的课堂氛围，能够使学生思维处于最佳状态；紧张的课堂气氛，则难以激发学生学习的积极性。学生个性的发展也就无从谈起。发展性评价对传统的课堂教学提出了改革的要求。课程标准的实施，使课堂教学在实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式以及教学过程中师生互动方式提出了变革要求。教师在具体的教学情境中，根据实际情况合理地组织教学内容和过程，灵活地采取各种新的方式方法，使之蕴涵于整个课堂教学的过程中。同时，教师以自己独特的方式处理教学中的问题，为学生创造个性的形成和发展作出潜移默化的影响。在教学安排上，设立多级学习目标和多样的学习方式，给学生提供多样化的自主探索空间，鼓励发表不同意见，激发他们的创造性思维，极大促进了学生的个性发展。

3.模块教学，探究性学习

在实际教学过程中，接受学习、体验学习和探究学习往往是交错融通，组合在一起发挥作用的。在接受学习中可能有体验学习与探究学习的成分，在体验学习中也会融入接受学习与探究学习的因素，而探究学习中同样会有接受学习与体验学习的成分。由于各自比例不同，侧重不同，从而形成多种多样的学习模式。但是，实际教学中大量存在某类学习任务适宜以某种学习方式为主的情况，因此，根据学习任务和学生的实际情况，组织学生采用适当的学习方法将是今后一段时期内教学改革的重要内容。

高中物理新课程的模块教学、探究性学习，有利于学生更好地发展，在帮助学生开展有效的接受性学习的同时，将学生置于一种主动探究并注重解决实际问题的学习状态；改变学生只是单纯从书本学习知识的传统，让学生通过自己的亲身体验来了解知识的形成和发展过程，丰富他们的学习经历，提高他们学习物理的积极性和主动性，激发他们探究物理奥妙的兴趣，改变学校教学始终围着考试转的局面，真正把教学的重心放在培养学生的创新精神、实践能力和终身学习的能力上，让学生养成爱观察、爱实验的习惯。在不断的探究中发现问题，自己动手解决问题，提高自身的科学素养。

《物理课程标准》明确提出，高中阶段的物理课，要更加关注学生在科学探究过程中的学习质量，进一步加深对科学探究的理解，提高科学探究的能力，教师有必要创设一些情境，让学生在观察和体验后有所发现，有所联想，萌发出科学问题；或者创设一些任务，让学生在完成任务中运用科学思维，自己提炼出应探究的科学问题。

4.注重教学过程中的发展性评价

发展性评价正是这样一种评价方式，它在重视施教过程中静态常态因素的同时，更加关注施教过程中的动态变化因素。把考试和评价有机地结合起来。根据考试的目的、性质、对象等，选择灵活多样的考试方式方法，加强对学生能力和素质的考查；改变过分注重分数、简单地以考试结果对学生进行评价的做法，而要对考试结果作出分析、说明和建议，形成激励性的评价意见或建议，促进学生的全面发展。发展性教学评价更加强调个性化和差异性评价。要求评价指标和标准是多元的、开放的和具有差异性的，对信息的收集应当是多样、全面和丰富的，对评价对象的价值判断应关注评价对象的差异性，有利于评价对象个性的发展。