浅谈高中英语口语训练方法

高丽清

加强英语口语训练，是杜绝哑巴英语的好方法。培养学生的口语表达能力，首要的是消除学生说英语的心理障碍，使他们敢说英语。在教学中，我们要为学生创设适宜他们口语交流的情景，使他们有机会、有心情说英语，还要教育他们养成听英语的良好习惯和增强他们朗读英文资料和用英语与人交流的意识。

英语 口语训练 口语表达能力

一、阻碍口语训练的不利因素

1.轻视英语口语的思想

很多学生学习英语的动机，就是为了应付中学会考和高考，然而目前在这“两考”中还没有口语检测项目，因此他们认为进行英语口语训练是浪费时间。事实上，不少教师也持这种态度。笔者曾对10名教师和45名学生就英语教学该注意哪些训练作了调查，从中发现，无论是教师还是学生，对口语训练都未引起足够的重视。新教材教学中仍有“穿新鞋走老路”的现象，教学的重点还停留在讲解语言点上，而新教材中安排的大量的口语活动却因舍不得花时间而被师生置之不理了，结果造成“哑巴”英语现象，只会读，不会讲。

2.“恐讲心理”的影响

不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理。怕出错，怕受老师责备，怕被同学耻笑。这种恐惧心理，常导致学生在口语表达时显得焦虑和紧张，影响他们正常的思维和顺利的表达。造成这种心理的原因就是学生平时缺乏足够的口语练习机会，在开口时没有一种自主感，同时又过多考虑所说的词句是否符合语法规则。“恐讲”心理，阻碍了口语训练的顺利进行。

3.英语语境的缺乏

交际教学思想的倡导者欧莱特（All-wright）认为，语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但我们的学生接触真实英语交际情景的机会非常局限，他们的语言学习和习得的主要环境就是课堂。而在目前，大部分英语课堂还是那种教师一支笔、一本书、一言堂、一板书的形式，缺少学生创造使用目的语的氛围和场合，口语练习也往往是教师控制的、机械的操练，缺乏师生和学生间思想上、信息上、情感上有意义的交流。

二、高中英语口语训练方法

英语口语的好坏，很大程度上取决一个“练”字，为了提高学生的英语口语表达能力，在英语教学中，我坚持用课前3分钟演讲的形式对学生进行课堂口语训练，并在不同阶段安排不同能力的口语训练，使学生的口语能力得到了大面积的提高。主要分以下三种方式进行的：

1.“尽情发挥”式训练

操作要点是老师应当给学生足够的信心和勇气。学生初次上讲台面对全班同学讲话，需要勇气和胆量。俗话说：“好的开始是成功的一半”，走好这一步至关重要。这一阶段老师要给学生充分的鼓励，帮助学生树立自信心，并明确告诉学生：课前3分钟口语训练，人人都参与，无一例外。首先，学生既知没有退路，也就勇往直前了；其次，向学生宣布进行口语训练的具体要求。这些要求是：（1）课前要作好充分准备，尽可能演讲自己写的围绕某一主题的一段话，也可以录用平时摘抄的好的语句；（2）所讲内容不限，只要是积极健康；（3）发音标准，声音响亮，让每位同学都能听清；（4）每节课原则上是一课一人，按学号轮流；（5）每人脱稿演讲时间不超过3分钟，不少于1分钟；（6）同学上台时，大家鼓掌欢迎，讲完后，无论讲得怎样都应报以掌声。结束后，老师作简要评分。“尽情发挥”式演讲，由于内容不受限制，学生兴致很高，可准备的材料很多，上至天文，下至地理，内容相当丰富。因此，从学生演讲的内容看，有学生自我介绍的；有讲自己兴趣爱好的；有回顾自己最难忘的一段经历的；有谈异国风情的；有讲成语故事的；有讲名人轶事的；有讲热门话题的；有说我的爸爸、妈妈的；有谈我的老师的；有谈自己的学习体会和经验的；甚至还有讲我的弱点的，等等，涉及面很广。通过演讲，无论讲者听者，都拓宽了自己的思路。值得注意的是，在英语口语训练的起始阶段，由于学生的自身素质、性格特点、心理承受能力、口语表达能力都存在差异，演讲的效果可能不尽如人意。对此，教师要有充分的思想准备。对那些胆量小、口头表达能力较差的同学，教师不仅要及时鼓励，更要有足够的耐心帮助他们树立自信。尤其是每次讲话结束，老师评定分数时，要尽可能挖掘他们的闪光点，有意识地培养他们的信心和自尊。经过这一阶段的练习，绝大多数同学消除了胆怯的心理，对每课一讲的训练产生了兴趣，特别是每节英语课上都有可能出现新奇的演讲内容，对学生产生了较大的吸引力。但这一阶段，学生的兴趣尚停留在感性认识上，就锻炼口语来讲，还只能是量的积累阶段。

2.“主题演讲”式训练

这里所说的“主题演讲”式训练是在“尽情发挥”式训练基础上的提高，它符合认知规律，适应学生的求知愿望和心理要求，也是使英语课堂口语训练活动深入下去的必然趋势，否则活动就失去了生命力。这一阶段，我采用两种训练方法：第一种，是以科代表为首，由各小组长、学习委员和同学代表组成“命题小组”，负责出口语训练题目。第二种，每次演讲后，由老师指定一名学生进行评分，并于课前向学生公布。这种方法要求学生根据题目快速构思、列提纲、打腹稿，语言要连贯、流畅、严密。题目由学生自己设计，他们的爱好、年龄、兴趣、水平等都很接近，演讲的学生一般不会感到困难，大都能较好地扣题展开，而且讲得有声有色。出题的学生，出于荣誉感、责任心，平时特别留心观察生活，了解同学的生活情况、性格特点，看书看报也勤了，思考的问题也广了。这不仅调动了学生的学习积极性，而且也增强了学生学习英语的兴趣。同学们在准备过程中互相竞争，各显神通，大大挖掘了自身的潜力。学生出的题目丰富多彩，有生活气息，有时代感。如“我的苦恼”“我最想对老师说”“我最想对父母讲”“我与流行歌曲”“抄作业之我见”，等等。

3.进行口语测试

坚持进行口语测试，是保障口语训练的一个有效措施。它能使学生对英语口语引起足够的重视，还能让学生及时了解自己的口语训练成果。因此，坚持在期中、期末和毕业考中进行英语口语测试是很有必要的。在进行口语测试时我们可以采用这样几种形式：（1）朗读短文或表演对话。这一形式可以督促学生课外进行大量朗读，训练良好的语音和语调，形成语感。（2）限制性情景反应，即教师向考生提供一个较为简单的情景，要求学生使用一定的语言结构或日常用语作出恰如其分的反应。在这一形式中，学生可将课文对话中学过的有用材料进行活学活用。（3）看图说话。既检测学生的口头表达能力还检测他们的想象力。（4）复述，能考核学生的口头概括能力和重新组织语言文字的能力。（5）口头作文。这属于有一定难度的口试形式，适合于水平较高的学生。学生不但要有丰富的想象力及组织能力，还要根据体裁、角色考虑陈述时语言的贴切性。