浅谈低段学生语言口头表达能力的培养

董建军

爱因斯坦曾经说过，一个人的智力发展和他形成概念的方法，在很大程度上是取决于语言的。数学语言发展水平的高低，在一定程度上影响着数学思维的发展。提高学生思维活动的条理性、语言表达的准确性，对于准确掌握数学知识，提高教学效率具有不可估量的作用。从培养兴趣、指导技巧、解决问题这三个方面来培养低段学生的数学语言口头表达能力。

数学语言 表达能力 低段学生

在倡导素质教育的今天，小学数学语言口头表达能力的培养，越来越受重视。语言是知识的载体，是思维的外壳。在平时的课堂中，学生大多靠听老师讲来学习，很少能把自己所看到的、听到的和想到的用语言表达出来。久而久之，学生的语言“重复、罗嗦、拖沓”现象越来越严重。因此，我们必须重视发展学生的语言表达能力，从小抓起，引导小学生有条理、准确地运用数学语言表达。

一、培养兴趣

兴趣是最好的教师。有了兴趣，学生才会乐于学，主动的学；有了兴趣，学生才会积极思考，全身心地投入到课堂实践中。低段学生正处于多动期的阶段，他们的注意力往往无法集中，如果对事物不感兴趣，他们的任何发展都是不可能的。因此，激发学生说的欲望，就必须培养他们的兴趣。

激发学生“说”的欲望，我们首先必须提高学生说的意识，有些学生包括个别老师，以为作业会做就可以了，发不发表意见好像都无所谓。这样久而久之，就会影响学生数学口头表达能力的发展，甚至是思维的发展。因此，我们必须让学生明白说的重要性，提高学生说的意识。在课堂上，教师多用激励的语言或故事的形式进行解说，让他们明白思维的发展离不开“说”。根据需要我们可以尽量多组织他们集体说、小组说、同桌互说、独自说，也可以在玩中说，在动手、动眼、动脑结合中说，推动他们思维的发展，感悟说的乐趣。

在数学课堂教学中，教师要创设情境让学生主动去“说”，积极引导学生参与课堂教学活动。对低段学生来说，生动形象的生活情境能唤醒他们的思维，激发他们说的欲望，体会说的乐趣。在上课的开始，我总要和小朋友“三言两语”，如带着小学生去公园游玩，请他们“数一数”看见了什么动物？各有几个？我觉得这样的“三言两语”拉近了师生距离，开启了学生语言表达的钥匙，为课堂成效奠定了基础。在教学例题时，我也尽量让学生置身于某一语言情境中。例如，在学“人民币”时，我请学生进入我开设的模拟超市购物。学生表达欲望非常强烈，因为超市是他们熟悉的场景，给课堂增添了乐趣。

二、指导技巧

兴趣的培养，关键还在于方法的指导。数学语言具有严密的逻辑性和科学性。在提倡素质教育的今天，要学好数学术语，用好数学术语，讲好规范的数学术语，我们必须要教给学生说话的方法，培养学生说话的能力。

美国心理学家米勒通过实验，证明了模仿是后天得来的。模仿是习惯形成与学习的基本方式之一。瑞士心理学家皮亚杰认为，儿童的模仿能产生表象，可成为日后思维的准备。对于低段学生来说，他们的语言表达能力还未完善，但他们的模仿性强，这就需要课堂上的教师语言作为典范，成为规范学生语言的依据。因此，我们教师课堂用语要精炼、严密，具有启发性。如在笔算56-18过程中，我问学生：“从哪位算起？（从个位算起），个位6减8不够减怎么办？（向十位借一作为10），用几减8？（用16减8等于8，个位写8），十位5借走一个后变成几？（十位5借走一个后变成4），用几减1？（用4减1等于3）十位写几？（十位写3），之后我说：“谁能像老师刚才那样连起来说一说你是怎样算的？”长期这样有意识的训练，学生慢慢地就会说得有条有理，将使学生的思维能力得到发展。教师的阐述，能潜移默化地影响学生，感染学生，给学生以“示范”。

数学语言与其它语言不同，因为在数学的“词典”中，只有“记叙”，没有“描写”，也没有“比喻”，更不能有“夸张”。所以，我们要求学生把数学语言说的完整、准确、简洁和有条理。低段学生对事物的认识往往是零散的、不系统的，思维单一，语言不完整，不会有意识地说一句完整的话。根据学生的这种弱点，训练时要求学生先想后说，用完整的句子来表达。数学的科学性决定了它的语言的准确性。无论是下定义，还是做判断，都要求用词恰当，科学合理，不允许有一丝一毫的偏差。数学的逻辑性决定了它的语言的条理性。训练学生的语言表达能力，就是要学生学会利用判断和推理，有条理有根据地进行思考，再把思考过程完整地叙述出来，既知其然，又知其所以然。

三、解决问题

解决问题教学是小学数学教学的重点和难点，解决问题是指用图画或语言文字叙述的具有已知数和未知数和数量关系的题目。它有三种形式：用图画表示、用半图半文表示、用文字表示。这些不同的表达形式适应儿童的语言发展水平，符合儿童的心理特征。低段学生以具体形象思维为主，抽象思维尽管开始出现，但却带着很大的不自觉性，即不能自觉地来调节、检查或论证自己的思维过程，不能说出自己是如何思考和解决问题的。

有资料表明，学生仅靠阅读来学习，只能记住10%；仅靠听老师讲，同学说，只能记住26%；如果能把看到的、听到的和自己想到的用语言表达出来，90%能被记下来。因此，在观察、感知具体的客观事物时，教师有意地引导学生尝试说具体事物各部分之间的关系，由已知的数量可以提出什么问题，以及如何解决问题，结果会怎样。这样，不仅加深对知识的记忆，逐步培养了学生语言的组织、表达能力，提高学生思维的逻辑性、条理性。

如加法应用题，我引导学生仔细观察图画，说说图意，根据自己看到的条件、想到的问题及解决的方法来表述。表述过程为：告诉我们什么？问题是什么？要求一共是多少，就是把（）和（）合起来，所以用加法计算，列式为（）。

学生1：左边有3只鸭子，右边有6只鸭子，请问一共有几只鸭子？

学生2：大鸭子有2只，小鸭子有7只，请问一共有几只鸭子？

学生3：有4只鸭子在走，又走来了5只鸭子，请问现在有几只鸭子？

这就类似于编应用题，学生通过编，能把所学的知识应用于实际，进一步熟悉了应用题的题目特征和解题方法，培养了他们的语言表达能力，进一步培养了学生用数学的观点来观察、分析和解决问题的能力。因此，在应用题教学中，教师除了要引导学生会观察、感知具体的客观事物，并会用数学的语言或符号来描述外，还应加强对学生口头语言表达能力的培养。

四、结语

数学语言是表达科学思想的语言，是广泛应用和交流的工具，是学习数学知识的媒介，也是数学知识的重要组成部分，它能够反映出学生的数学学习能力。低段学生因识字量少、理解及语言组织能力弱、缺乏锻炼等因素，语言表达能力普遍较弱。因此，教师就应该加强低段学生数学语言表达能力的培养，通过“说”，增强学生学习兴趣，优化课堂气氛，提高教学效果。有方法地指导学生说话技巧，有利于培养学生初步的逻辑思维能力，有利于优化课堂气氛，调动学生积极性。通过图画或语言表述来解决学生“说”的问题，有利于学生口头表达能力的提高。总之，在倡导素质教育的今天，高度重视学生的数学语言表达能力的训练，具有特殊的意义，愿我们的数学课堂都能重视学生的语言表达，真正把素质教育落实到实处。