高校思想政治理论课教学存在的问题及对策研究

朱院利

（甘肃农业大学马克思主义学院 甘肃 兰州 730070）

高校思想政治理论课教学存在的问题及对策研究

朱院利

（甘肃农业大学马克思主义学院 甘肃 兰州 730070）

高校思想政治理论课是大学生社会主义意识形态教育的主阵地，不仅可以帮助大学生树立正确的世界观、价值观和人生观，而且可以在提高学生思想认识水平的基础上，提高学生辨别是非的能力。因此，本文基于大学生思想政治理论课教学的现状，就切实提高思想政治理论课教学的实效性，从教学方法角度提出对策与建议，实现大学思想政治理论课教育的目的。

思想政治理论课 教学方法

习近平总书记8.19讲话的核心是要加强思想宣传工作，清楚地说明了经济工作和意识形态工作的关系，在以经济工作为中心的建设中，必须抓紧意识形态教育工作，这是中国特色社会主义道路沿着正确方向前进的思想保障。因此，高校是思想政治教育的主阵地，而高校大学生的社会主义意识形态教育主要通过思想政治理论课教学来实现。加强对大学生社会主义意识形态教育，就必须加强高校思想政治理论课教学，帮助大学生树立社会主义核心价值观，达到高校意识形态教育的要求，实现高校意识形态教育的目的。

一、目前高校思想政治理论课教学的现状

（一）学生对思想政治理论课学习的重视程度不足

1.课堂教学与实际之间的脱节，导致学生学习积极性不高

高校思想政治理论课教学是社会主义意识形态教育的主阵地，通过课堂教学与实际的结合要坚定理论自信、制度自信和道路自信。但是在现实市场经济发展的过程中，追求利润的最大化，使得人们的世界观、价值观和人生观出现了严重的脱节。思想政治理论课教育要求在自我价值实现的基础上，更重要的是实现社会价值，即个人对社会以及他人的需求的满足，也就是一种奉献精神的培养。现实中市场经济尔虞我诈，追求利润最大化，不惜牺牲他人利益；大学生作为时代的娇子毕业之后难觅工作岗位，使得思想政治理论课教学与现实之间的差距渐行渐远，学生对思想政治理论课的兴趣也日渐淡薄。

2.市场经济条件下学生学习的功利性日渐浓厚，导致对思想政治理论课教学的不重视

寒窗苦读的唯一目标就是能够找一份称心的工作，实现自我价值。但是思想政治理论课在于加强对学生思想认识的教育，特别是正确的世界观、价值观和人生观的教育，以此为基础，使得学生形成一套正确的认识世界和改造世界的方法论。这种教育是需要和学生的自身认识的成长相适应，只有如此，才能彰显出思想政治理论课教学的实效性。但是由于实际经济发展中价值评判的偏差，不以思想认识论成长，恰恰以金钱作为价值评判的标准，导致学习的功利性日渐浓厚，也使得学生出现了对专业课的重视，对思想政治理论课教学的不重视，甚至是反感。

3.现实和课堂教学的多次矛盾与冲撞中，现实以其残酷性，不断扭曲学生的价值观，使得学生对思想政治理论课教学的不重视

课堂教学内容和现实不断冲撞，对于处于未来迷茫期的大学生而言，往往很容易随着社会现实而逐流，逐渐改变了其最初的梦想和期望，使得其世界观、价值观和人生观发生偏离。站在学生的角度，未来太过遥远，首先要解决的工作和生存的问题。从学生的认识出发，还无法认识到思想认识境界对于未来的潜移默化地影响，对未来人生发展轨迹的影响。思想政治教育中强调逆境是促进自身不断成长动力，但是逆境太过残酷，对于象牙塔里未经磨练的学生而言，在不断地与“失范”的社会接触的过程中，课堂教学中树立的价值观、人生观不断被冲击，也逐渐地改变了学生对思想政治理论课的看法，对课堂教学越来越不重视。

4.学生对于历史与现实的关注度不高，导致对思想政治理论课不重视

学生对于历史和现实的关注，与教学多要求的关注存在很大的差异性。在教学中发现，学生更喜欢故事性、传记类、心灵鸡汤类、娱乐性质的读物，对于历史、理论发展、现实经济发展的关注度不高，由于没有基础，所以理解《原理》的抽象理论就比较大。辩证思维方法强调历史和逻辑的统一，《原理》作为逻辑的存在，如果学生没有对历史和现实的把握，理解逻辑难度就比较大，必然导致思想政治理论课实效性差的现实存在。

（二）教师思想政治理论课教学任务过重，教学的实效性较差

1.思想政治理论课教学任务普遍过重，导致学生与教师之间的互动减少，实效性差。

05方案之后，马克思主义基本原理、马克思主义政治经济学和科学社会主义形成了完整的《马克思主义基本原理概论》，内容增多，但是学时却没有明显的增加，目前计划学时为48个学时。在仅有的48学时中讲授所有的内容都是有难度，很难做到与学生之间充分的互动。现实中，思想政治理论课教师承担的教学任务比较重，需要重点讲授的内容在开学前都进行沟通，对于这部分内容教师会尽可能地加大讲授和联系实际的力度，但是其他部分也只能说明性的讲解一下，对于历史背景和现实关注度不高的学生而言，理解较为困难。

2.课堂教学鉴于学生人数过多，难以实现多样化的教学方式

一方面是教师的教学任务重，另一方面是课堂教学中学生人数庞大，几乎所有的思想政治理论课每堂课教学人数170-220，面对众多的学生人数，课堂管理本身就存在很大的难度，课堂教学的组织难度也比较大，所以只能借助于教学辅助设施，加大课堂信息量，更多地让学生结合理论去了解社会现实和历史，提高学生了解知识的兴趣。

特别是实践教学环节，设计上是提高思想政治理论课的教学效果，但是在实施的过程中，由于资金、安全、场地、配套政策等等的不健全，特别是在资金和学生安全不能保障的情况下，导致实践教学很难达到预期的走入社会、了解历史和现实的目的。因此，诸多的实践教学职能局限在校园里，对校园文化、重大战略指导思想的认识进行问卷调查和分析，导致学生的积极性很难调动起来，实践教学也就流于形式。

3.教师自身的学习和认识不足，也是导致教学实效性差的因素

教师的素质也是思想政治理论课教学的重要影响因素。从现实分析看，思想政治理论课教师由于教学任务重，出现疲于课堂上课，外出学习和自身学习的时间非常有限。加之思想政治理论的特点时效性很强，其理论的最大特点就是与时俱进，这样就与教师现实情况产生的冲突和矛盾。教师很难有足够的时间系统的学习，导致课堂讲授的吸引力和影响力就会进一步下降。这是导致教学时效性差的一个方面。

另一个方面，从教师角度看，不乏有的教师将精力更多放在自身的学习和提高上，课堂讲授出现理论阐述不深入，或者过于迎合学生，导致教学的理论性降低，也很难实现教学的实效性。

（三）思想政治理论课的系统教育和配合不足

加强思想政治理论课课堂教学的实效性，提高思想政治理论课对于学生的影响力，必须在学校可控的范围内，要求上下一致的正确对待思想政治理论课。但是从现实看，在具体的操作的过程中，校园中存在很多专业课教师甚至管理层面对于思想政治理论课的不满情绪，而且不满明显有失偏颇。例如，05方案之后，思想政治理论课的课堂讲授学时整体来讲是下降的，但是依然有人存在抱怨思想政治理论课教学课时多。更有甚至，认为像思想政治理论课这样的课程，谁都知道，谁都能讲，没有开设的必要。试想一下，在这样的环境之下，更进一步加剧了思想政治理论课教师课堂教学的难度，学生在诸多的影响之下明显出现对课程的抵触情绪，如何达到思想政治理论课教学的目的。但是站在马克思主义角度，也不能说这就是坏事，因为这会促使每一个思想政治理论课教师更好的提高自己的知识素养，来更好的证明自己的价值。

二、加强高校思想政治理论课教学的方法研究

（一）加强对学生马克思主义世界观和方法论教学，提高学生对思想政治理论课学习的积极性

“授人以渔”，应该是思想政治理论课特别是马克思主义基本原理教学的重要目的。在教学的过程中，结合实际加强对马克思主义世界观和方法论的教育，学生通过掌握科学世界观和方法论，可以正确规划和认识自己的未来，也可以正确地判断现实中存在的问题，减少和避免了一味地抱怨或者迷茫。

对事物的认识需要一个过程，对思想政治理论课也是如此。从最初的上课，到喜欢上课，最后到有兴趣地去思考，需要在课堂讲授的过程中教师客观地、积极地结合现实的经济社会发展，结合学生的困惑去展开课堂教学。一方面可以减少对思想政治理论课的抵触，改变对思想政治理论课的看法，使学生的态度从最初的抵触发展到去了解、去学习，课堂教学的组织和教学过程就比较顺畅；另一方面，改变“无用论”的认识，能够引导学生从正确的世界观出发确立正确的价值观和人生观，进一步引导学生用正确的方法论去实现自己的梦想和未来；第三，在正确的世界观和方法论的指导之下，引导学生利用辩证唯物主义和历史唯物主义去认识和分析现实，既要认识到现实中的问题，又要清楚的分析现实中发展的因素，辩证地看待问题，去实现社会的发展，消除学生对现实社会的困惑；第四，从学生自身角度出发，引导学生坚定自己的信念，去实现自己心目中的目标，对于掌握唯物辩证法的主体而言，成长的道路上的挫折必须能够正确对待，不应因挫折而沮丧放弃，最终一定可以实现目标。

教学中不断消除学生对思想政治理论课的应付甚至是抵触，是提高教学效果以及学生学习积极性的重要因素。要做到这点，就必须加强对马克思主义科学世界观和方法论的教学，即辩证唯物主义和历史唯物主义的教学。

（二）加强教师自身知识素养，提高教学水平

教师在整个教学环节中处于主导地位，教师教学水平的高低、教学能力的高低、知识素养的高低直接影响到学生对思想政治理论课的兴趣，也直接影响着教学的实效性。因此，必须加强对教师的培训，通过教师的水平提高，来促成整个教学环节的顺利进行。加强对教师的培训，主要从以下几个方面入手。

1.基于使命感的教师自身的学习不可轻视

主动的学习远比被动的培训更为有效。教师必须拥有强的使命感，要把教书育人作为自己的使命。只有如此，才能主动的提高自身的能力和知识素养，在教学中不断创新，才能影响学生改变态度，认真地对待思想政治理论课，才能对学生的达到教育的目的。在使命感的推动下，教师自身加强主动学习，无论在知识层面，还是在教学技能层面，甚至是与学生积极交流方面，只有如此，才能促进思想政治理论课教学目的实现。

2.教师教学手段和教学方式的改进，是提高教学实效性的重要因素

教学手段和教学方式是教学中的影响因素，使用适宜的教学手段和教学方式对于提高教学效果作用比较明显。学生对新事物充满好奇心，具有极强的求知欲望，所以在教学中，教师采用先进的教学手段和适宜、多样的教学方式，会在一定程度上引起学生的兴趣，鼓励和引导学生加入到新的教学方式中，可以提高学生学习的积极性。

在200人左右的课堂教学中，使用多媒体教学是目前最有效的教学手段；另外在教学中，引导学生参与到教学环节中，一般情况下学生的积极性都比较高，教学效果也理想。利用先进教学手段，将学生带入到教学中，作为一个主动的参与者，而不是一个被动的接受者，能很好地提高教学实效性。

3.在适当的条件下，教师组织开展必要的实践教学

实践教学是加强思想政治理论课教学的实效性的重要环节。在各种配套环节不具备的情况下，教师可以在保障学生安全的情况下，尽量引导学生在校园内去关注社会，思考问题，展开讨论。对于有求知愿望的青年学生而言，讨论与辩论时可以引起思想认识的升华和提高，可以达到教育的目的的。因此，在条件允许的情况下，教师应该组织学生分组就特定主题进行讨论，鼓励学生参与其中，发挥学生学习的主观能动性。

（三）学校自上而下的正面关注，促进提高思想政治理论课教学效果

青年学生求知欲强，但是也易于受到各种因素的影响。因此，在学校范围内，无论是管理层、各级学生会包括教师在内，必须正确的认识思想政治理论课的地位和作用。不仅是意识形态的教育，也是人格、知识素养培育的教育。因此，对于思想政治理论课的重视，不仅仅在语言上，更重要在行为上真正做到才是关键。

站在管理层和各级学生会组织的角度，在组织学生的过程中，规范组织自身的行为，让学生愿意主动的融入的组织之中，去锻炼自己，去提高自己的认识；在教师的角度，专业课教师必须认识到，马克思主义哲学是具体科学的一般规律的总结，于此同时也为具体科学的研究提供的基本的世界观和方法论。所以应该在言行上正确对待思想政治理论课，避免对学生造成消极的影响。

总之，教育教学是一个系统工程，需要社会、学校、家庭的共同努力，站在思想政治理论课教学的角度，在可控的范围内，需要教师、学生、教学的服务部门、教学环节等等各个方面的共同努力，才能达到思想政治理论的目的，实现思想政治理论课教学的目标。

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1007-9106（2015）11-0159-04

* 本文为甘肃农业大学党建与思想政治教育课题“加强甘肃农业大学意识形态教育的对策和保障研究”。

朱院利（1977—），女，甘肃农业大学马克思主义学院副教授，研究方向为政治经济学。