探索构建教学模式，倾力打造高效课堂

张丽丽

摘要：教学质量是一所学校的生命线，是教育工作者永恒的工作主题。质量来自哪里？就是要抓住课堂教学这一重要环节，在课堂教学中不断探究模式构建，最终打造出适合学校发展的高效课堂，从而推动学校进入优质发展的轨道。

关键词：教学模式 高效课堂 教学质量

教学质量是一所学校的生命线，是教育工作者永恒的工作主题。质量来自哪里？是社会、家庭和学校教育共振的结果，更是课堂主渠道作用得到充分发挥的结果。就是要紧紧抓住课堂教学这一重要环节，在课堂教学中不断探究模式构建，最终打造出适合学校发展的高效课堂，从而推动学校进入优质发展的轨道。

一、应势而动，阶段递进，在打磨中探究模式

2012年3月，普兰店市教育局下发了《中小学课堂教学转型指导意见》，学校结合原有课堂教学的传统和优势，开始了转型工作的初步探索。我们先采取自上而下，后采取自下而上的方式，以课堂教学模式的落实为切入点，聚焦课堂，在进修学校小教部的指导下，尝试构建“导学探究”课堂教学模式。教学模式的构建，我们经历了四个发展阶段：

1.理论学习，确立模式，初步浅尝阶段

在“模式”实施的起步阶段，学校利用每周三下午的时间开展“三个一”模式研讨活动：一是由学校领导为全体教师一个环节一个环节地细细解读模式；二是以年级组为单位进行对模式进行集中研讨，并提出意见和改进建议；三是由组长带领，按模式集中备课，人人尝试模式进课堂。学校领导深入一线，现场指导，答疑解惑，雕刻课例。尝试一段时间之后，进入课例引路阶段。教导处针对9个学科，实施全校性模式进课堂大比武，以此推动转型工作的开展，形成人人想转型，人人想模式，人人试模式的工作态势。

2.问题优化，深入探索，定向提高阶段

由于模式不成熟，一些教学问题显现出来：在拟定“学习目标”时，教师往往将教参中的教学目标移植到大屏幕，没有依据学情进行“细化”和“处理”；课堂学生只顾忙活自己，没有倾听其他学生的发言，导致课堂低效，生生互动的场景设计几乎没有，等等。针对生成的问题，校领导班子组织骨干教师召开研讨会和分析会，围绕“如何确立学习目标”的小主题研究，在学校开展了第二轮大评课活动。评课中我们做到“三看”：一看教师的目标确立是否科学、可量化；二看教师是否用学生可操作的语言把学习目标表述清楚；三看师生在课堂中是否围绕目标展开小组合作学习。在听课过程中，我们发现典型教师就及时召集全体教师观摩研讨，让上课教师现身说法，学校及时跟进总结评价，使转型工作出现的问题，以小主题研究的方式一一化解，教师逐渐建立起理论自信和模式自信。

3.科学调整，稳步实施，总结经验阶段

在定向提高阶段，每个教师的每堂课都能体现模式的思想，但小组合作学习有形无质，质量低效，甚至是无效的状况随之出现。针对这一情况，学校设计制定了《小组合作交流操作指南》和《班级小组联动评星争章过程评价细则》。《指南》细化了分组模式，让课堂出现了良性竞争。每个小组里有优秀生的辅导和指点，解决了老师不能面面俱到辅导的弊端，从细微处及时消除中等生后进生学习中的障碍，树立信心。

4.聚焦细节，专家引领，深度转型阶段

深度转型阶段，我们把重点打在“小组合作团队学习”的深度探讨上。结合具体课例，就如何训练小组长、如何实施小组捆绑式评价，如何践行小组承包的理念”等问题为教师亲自示范讲解，精心打造问题导学下“学本课堂”。学校先后邀请普兰店市进修学校小学教研部的教研员和大连教育学院学科教研员到学校进行现场指导、专家引领和教学评估。2014年6月13日，大连市小学高效课堂教学模式现场会在我校的成功召开，标志的我校教学转型工作取得阶段性成果。“导学探究”教学模式成功入选《大连市优秀课堂教学模式汇编》。

二、順势而为，把握流程，在导学中激发兴趣

在教学模式构建中，我们关注两点：一是流程设计的合理性；二是模式对学生学习兴趣的激励性。各学科构建起的“导学探究”教学模式，通过了实践的检验，也赢得了学生的欢迎，充分体现了“我的课堂我做主”的思想，把课堂这个舞台还给学生，让学生真正成为课堂的主人。“导学探究”教学模式四大流程，成为学校教师教学的法宝。

流程一：积累展示，目标导学

从农村小学的实际情况出发，我们坚持堂堂课前展示、课前积累的教学常规。之后，或以复习导入，或以激情导入等方式进入正课学习状态。在学生初步感知学习内容之后，教师以目标导学的方式，让学生追随目标，带着“导学问题”进入自学状态。“导学问题”采用小黑板、大屏幕、大黑板等载体呈现，“导学问题”指向知识技能、过程方法，具体、可操作。

流程二：生探生助，生生共进

围绕“导学问题”，每名学生先思考、探究和体验。“快”的学生自己检查，默说思路，为后续小组交流和全班汇报环节做准备；“慢”的学生在充分自学基础上，由同组专人负责检查和验收，针对难点进行讲解。学生的学习兴趣激发得到充分重视，这样就会面向全体，没有死角。在每个个体充分自学和互助的基础上，小组长带领组员进行小组交流，达到对“导学问题”的组内归一。教师巡视，了解学情，把握进度，个别指导。

流程三：反馈校正，多元提升

全班汇报环节，以学生展示为主，教师点拨为辅。教师在学生思维碰撞之后，引导学生总结规律性知识，培养学生流利表达、流利纠错和流利强化的能力。在这一环节结束后，为了鼓励学生合作学习，教师对合作中表现好的小组及时进行评价，积分评星。教师紧紧围绕学习目标调控，进行恰如其分的点拨和重点强调，体现“谁不会教谁，哪不会教哪”，实施小组评价，并于关键处设疑，以此引导学生进行二次自学和讨论。

流程四：拓展训练，评价促进

练习环节，通过学生的“练—议—评—奖”，进行知识迁移，将所学应用到新的情境，解决新的问题，做到以练代讲，以评促学，将本课新知及时纳入到已有知识体系，形成上位概念。最后，教师以习题的形式进行当堂质量检测与反馈，便于更好地掌握学习目标的达成度。在这个过程中，围绕学习目标，步步落实，层层深入，从而形成杨树房中心小学高质量的课堂教学品质。

三、乘势而上，关注评价，在成长中收获喜悦

课堂教学转型工作的开展，既需要教育理论的指引，又需要科学评价的支撑。在科学评价体系构建方面，我们从两个方面着手进行。一是着手进行学科抽测成绩横向和纵向分析。在横向分析中，我们关注班级之间的学科差异系数，关注直方图和箱体图异动部分。在纵向分析中，我们关注三年来相同年级的学生及格率、优秀率。二是着手构建教育质量综合评价指标框架。按照《普兰店市中小学教育质量综合评价实施方案》，尝试开展教育质量综合评价预评和试评活动。

3年来，随着“导学探究”教学模式的不断完善，我校有300多名学生的作品在各级比赛中获奖，2名老师获得国家级优秀课，4位教师获省级优秀课。学校被评为大连市“十一五”科研先进单位。正是教学模式探究，让学生收获了学习的喜悦，让教师收获了专业成长的成果，让学校收获了优质发展的动力。