小学语文作业设计新探

郭增新

摘要：新课标提出，学生是学习的主人，是课堂教学的主体。教师在进行语文课程教学时，要积极关注学生的学习过程，除了要不断优化课堂教学环节外，更要创新课后作业的设计，以此来激发学生学习语文的热情和积极性，同时让学生花费最少的时间进行作业练习，而收到最好的学习效果。对此，结合教学实际，就作业的设计展开论述，探讨新形势下如何更好地进行小学语文作业的设计。

关键词：小学语文 作业设计 优化设计

新课程改革倡导“生本教学”，强调学生是课堂的主人，是课堂教学中的主体，让每一个学生都能享受快乐的学习，这种从原先的结果关注转化为过程关注的转变，是新课程改革的核心内容之一，也是当前小学语文教学改革的重中之重。快乐的学习，高效的学习，这些目标不仅是广大语文从教者的教学理想，而且也是万千小学生的心中愿景。要想切实实现这一目标，不仅需要依托课堂教学的改革，还要依托课后作业的改革。因为课后作业既是课堂教学的延伸，帮助学生巩固课堂教学成果，增强知识记忆，又是丰富学生知识储备，扩大学生语文知识面，发展学生思维创造力的主要载体。故做好小学语文作业的设计至关重要。

一、有效激趣，变机械抄写为快乐实践

众所周知，“兴趣是最好的老师”。要想更好、更快地完成某件事情，首当其冲地便是建立起对其的兴趣，这样才能事半功倍地完成。学习语文、练习作业也是如此。小学生由于年龄普遍较小，引导他们主动行为的主要意识来源于对事物的兴趣。教师要想作业练习取得实效，就需要激发起学生对语文课后作业练习的兴趣。对此，作者根据班级学生的特点和学习情况，设计了多样化的作业练习，便传统机械抄写为快乐实践，让学生能够在动手实践中获得知识的记忆和巩固，以此提升语文课堂教学整体效果。

1.找一找，记一记

作业设计和布置切忌机械地重复抄写，而需要举一反三、触类旁通。在学习古诗《赠汪伦》之后，作者不是简单地让学生对该诗歌进行反复抄写，而是提供学生多种选择，让他们去查找李白的诗歌或者是关于送别的古诗词，发现其中有喜欢的，将其摘抄到笔记本上，同时背诵几首自己很喜欢的诗歌。在检查作业时，发现学生不仅摘抄和背诵了很多李白的诗歌，如《将进酒》《静夜思》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等，还背诵了许多送别诗，如《送元二使安西》《送杜少府之任蜀州》《芙蓉楼送辛渐》，等等，不同的学生背诵了不同的诗歌，不仅丰富了诗歌的积累量，而且也让旁听的学生从中得到启发。

2.画一画，写一写

作业的形式不止一种，语文是一门美丽的学科，其中包含着大量描写风景奇异、意境迷人的文章，文字精准独道，画面充实形象。在学习这些文章时，课后作业的设计就可以结合文章的情境描写，画一幅契合情境的画作，让学生在学中画，在画中学。如在学习到：走进玉兰堂的院落里，眼睛突然一亮，那几棵海棠树，开满了密密层层的淡红的花，这繁花从树枝开到树梢，不留一点空隙，阳光下就像几座喷花的飞泉……这样的情境描写十分生动，十足是一副美丽的画卷。于是，我就让学生透过文字，用心去感受文中的意境，并将自己脑海中的画面通过画笔勾勒出来。这种新颖的作业方式果然引起了学生极大的兴趣，学生们创作的热情很高，画出来的画虽然稚嫩，却别有一番风味，童趣横生。有的学生还在画作旁边加以注释，将自己无法画出的内容用文字加以完整，十分有趣。

3.说一说，演一演

小学语文的学习是为了提高学生的语言能力，而语言是具有交际性的，这种特性如果光靠死记硬背，是完全无法得到的。语言交际能力需要从实践中获得，因此教师可以通过课后练习，让学生们说一说，演一演。如在学习完《丑小鸭》《陶罐和铁罐》这些童话故事后，可以组织一场说故事比赛，让学生用自己的方式，将这两个童话故事重新演绎，甚至可以给他们添加情节或者是通过故事新编的方式进行演讲。这样的方式，既可以促进新旧知识的滚动，又能为学生提供展现自我个性和能力的平台。

二、重视主体性，变刻板统一为自由自主

传统的语文作业设计和布置，往往是从教材课后习题或者是练习册中选取，部分教师为了追求更“好”的成效，于是让学生几遍几十遍的抄写。这种硬性、统一的作业设计，很容易引起学生的厌倦感，导致“欲速则不达”的后果。要想彻底转变这一结果，教师可以从以下三个方面入手：

1.让学生自主选择作业内容和形式

差异性在任何阶段、任何学科的教学中都普遍存在，这种差异性表现在学生身上，就是不同的学生拥有不同的学习基础、学习能力。要想高效地进行作业设计，教师就需要根据学生的差异性，设计出符合不同层次学生能力的作业，供他们选择。比如，作者在设计作业时，一般都是根据班级学生不同的学习水平，大致分成高、中、低三个层次，然后针对不同层次的学生设计出难度系数不一的三种“套餐”供其选择。学生可以根据自身的基础和能力，选择与自身相适应的作业“套餐”进行练习。这样一来，每一个学生都能在自我“最近发展区”内学有所得，在累计知识的基础上，还能体验到成功的喜悦。

2.让学生自主选择作业数量和完成方法

“一刀切”的作业，最终的结果将导致学生学习负担的增加。新形势下的小学语文教学，强调的是“减负”，因此教师要充分发挥学生的主动性，设计的作业应更具有針对性，符合学生的实际发展情况，进而达到“高效低耗”的作业减负目的。比如，教师可以设计一些让学生与家长一起完成的作业，或者是和几个同学组成一组完成的小制作，通过这样的作业形式，既增强了学生的动手能力，又培养了他们的团队合作意识，对其日后成长都将大有裨益。

三、丰富作业评价方式

设计和评价是小学语文作业的两种最基本的组成内容。教师通过精心设计作业，引导学生快速、有效地完成后，还需要对学生作业的完成质量进行充分的评价。这种评价不同于过去只重结果的评价，而要更加全面地评价整个作业完成的过程。比如针对教师所设计的不同形式的作业，在相对应的评价上，也要实施不同的评价方式。此间除了需要将知识学习的成果纳入评价内容外，还需要立足于激发、鼓励、引导学生的基础上，对学生完成作业的过程进行全方位、多元化的评价。当然，除了教师评价这一形式外，还可以组织学生进行互评、小组评价以及学生自评等方式相结合，让作业评价更加丰富、完善，让学生在作业评价中获得更大的收获。

总而言之，作业是语文教学课堂的延伸，对小学语文作业进行优化设计，既符合新课程改革的内在要求，又能极大限度地减轻学生的学习负担，丰富他们的课余生活。因此，教师应当将更多的目光投注到语文作业的设计上，以使语文作业设计更加高效、合理。

参考文献：

[1]雷小荣.例谈小学语文作业设置的创新[J].教育导刊，2011，（7）：73-75.

[2]陈奇.论小学语文作业创新设计的重要性[J].少儿科学周刊，2015，（02）：152-153.

[3]高青玲.新课程背景下小学语文作业的设计与实践[J].中国现代教育装备，2009，（04）：148-149.