新入职高校教师课堂教学问题及对策

程志巧

(四川旅游学院，四川 成都 610100)

在我国高校，每年都有大量的新教师加入师资队伍，开始教学生涯。正是这些新教师的加入，为高校教师队伍注入了新的活力。然而，一个不容忽视的问题是，许多新教师虽然满怀教学热情，备课也非常认真，可是由于缺乏教学经验，在课堂教学中还是会出现很多问题，而如果这些问题得不到及时解决，不但会影响课堂教学质量，也会给教师自身的教学工作带来挫折与失败感，特别是第一年的教学情况将极大地影响他们可能达到的教学水平以及教学态度，并且会持续数年乃至将影响其整个职业生涯。［1］

1 影响高校新教师课堂教学质量的主要问题

作为人才培养的重要环节之一，课堂教学质量的高低直接影响学生的学习兴趣、知识水平与专业素质，进而影响人才培养水平。通过调研笔者发现，高校新教师在课堂教学中出现的问题主要集中在对科研重视不够、没有充分发挥学生在教学中的主体地位、教学环节完整性不足、教学重难点不够突出四个方面。

1.1 对科研重视不够

虽然在踏上讲台之前，新入职高校教师都参加了集中、系统的高校教师岗前培训，但是面对高校多变的教学环境和较高的教学要求，加上没有教学经验，因此许多新教师即便是把大部分精力放在教学上还是会感到手足无措、力不从心，往往也就忽略了科研工作，导致自身科研水平和知识结构无法达到高校教学要求。有的新教师在备课时，只有一本教材和两本参考书，认为能把教材吃透就不错了，但是由于教材编写往往滞后于行业发展和现行的法律法规，教师照本宣科，难免就会出现问题。

今年笔者在某高校旁听了一堂“房地产估价理论与方法”课。主讲教师使用的是2013年出版的教材，看上去是新版的，但是该教材并没有将房地产估价规范的修订等内容反映出来，其教材上的房地产估价的基本术语等内容还是沿用的国家标准《房地产估价规范》(GB/T50291—1999)，而该教师仍然在按照教材给学生讲课。实际上，国家住房和城乡建设部已经于2013年6月26日批准了《房地产估价基本术语标准》(GB/T50899—2013)，自2014年2月1日起实施，该标准对于1999年的规范中的术语已经做了大量的修改。

试问，如果教师都不注重科研，不关注学科发展前沿动态和行业的发展以及自身行业知识的积累，能够培养出敬业爱岗、有自主学习能力、专业能力强的高素质的大学生吗?

1.2 没有充分发挥学生在教学活动中的主体地位，课堂气氛沉闷

在对高校新教师课堂教学情况的调研过程中，笔者经常看到有的老师站在讲台上，自己一讲就是一节课，虽然该老师的上课态度很端正，讲得也很认真、很辛苦，但学生却是低头玩手机的、交头接耳的、昏昏欲睡的都有。结果是教师越讲越无力，学生越听越瞌睡。造成这种现象的原因是多方面的，有的是因为课程内容比较枯燥;有的是因为教师上课语速比较平缓缺乏变化;还有的是因为外部环境如天气闷热造成学生疲倦等等，但是究其主要原因，还是在于教师没有发挥学生在教学中的主体地位，没有充分调动学生参与课堂教学的积极性。

1.3 对教学环节的完整性把握不足

一堂完整的课堂教学，应该是从上课铃开始，师生就能够迅速进入教学状态，能够充分利用课堂上的45分钟完成教学任务。但是，在调研过程中，笔者却数次见到这样的场景:上课铃响了，教师打开课件，开始上课。但是这时候一个严重的问题出现了:教师在讲台上讲课，讲台下面却嗡嗡作响，一边是部分学生上课铃响过之后才陆续走进教室，请其他同学起身让位置、挪动桌椅、找书本，互相交谈;另一边是相当一部分学生把早餐带进教室，边吃早餐边做别的事情。笔者曾做过统计，一般迟到的现象都集中发生在上课的前3分钟左右，这3分钟教室一直没有安静下来，不断进入的学生不停打断教师的教学思路，明显感觉到教师和学生都很难进入教学状态。一直到上课接近4分钟，教室的同学基本到齐了，安静下来了，师生才真正进入教学状态。显然，这混乱的4分钟对于一堂只有45分钟的课堂教学而言是很不利的。而这种现象的形成，固然与该班的班风有关，但主要原因还是教师对于课堂教学的完整性把握不足。

1.4 课堂教学没有突出重点

是否做到重点突出是衡量一堂课是否成功的重要指标，在许多高校的《听课质量督导测评表》上，第一栏“教学内容”的第一个测评指标就是“课程内容丰富，重难点突出”。新入职教师们几乎都明白课堂教学突出重点的重要性。然而，令很多新入职的老师感到困惑的是:为什么自己已经认真研究了大纲和教材，自认为已经把重点讲得够清楚了，可学生们听完课后却依然不知道哪些内容是重点呢?实际情况是，课堂教学没有突出重点是许多新入职高校教师普遍存在的问题。

2 新入职高校教师提高课堂教学质量的对策及建议

教学既是一门科学，又是一门艺术。结合老教师们的教学经验，笔者对于上文所谈到的新入职教师在课堂教学中存在的问题，分别给出以下建议:

2.1 通过科研促进课堂教学质量

高校教师要充分认识科研对教学的促进作用，并树立科研为教学服务的理念，不断吸收学科最新知识，将科研成果充实到教学环节中，实现教学内容、教学方法的先进性，提高教学质量。实践表明，教师积极从事科研活动，不但不会降低教学水平，反而会对教学有一定的促进作用。因为教师科研水平上升，对专业知识的驾驭能力更高，课堂教学更加从容，从而有利于提高教学水平。

2.2 明确学生在教学中的主体地位，充分调动课堂气氛

教学是教师指导学生学习的过程，是师生间共同参与、交流、互动的过程，一个教师无论学识如何广博，都必须始终站在学生这个主体位置。在课堂气氛控制环节，新入职大学教师尤其要注意牢牢把握大学生不同于其他层次学生的特殊性，要认识到大学生更倾向于通过自己对教师的各方面的判断(比如其教学是否认真专业、对学生是否严格要求等)来决定自己是否认真听课。新入职教师要熟悉所教授学生的专业特点，做到因人施教，随时关注学生听课情况，根据课堂实际情况及时调整教学方式和方法，充分发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性。

为了避免课堂沉闷的现象，达到预期的课堂教学目标，新入职高校教师可以有针对性地采取一些措施，如讲课过程中，有意识地走下讲台，在教室中走走，若发现后排的学生上课不听或者讲话、玩手机等，及时制止，或者请他起来回答问题;当讲到书上没有的补充知识时，发现学生还是低头，可以直接大声说“抬头看黑板”，提醒学生注意;适当加入幽默;加强师生互动，可以点名让学生站起来回答问题或让学生走上讲台在黑板上进行演练;讲课过程中注意语音的抑扬顿挫等。

2.3 把握课堂教学环节的完整性

第一，上好第一堂课，明确教学纪律，争取在学生心中树立专业、严格的第一印象。

众所周知，第一印象是至关重要的。对于大学生而言，是否喜欢某一门课，今后上课是否会遵守纪律，以及今后对本课程的学习兴趣和效果，都和学生对本课程的第一印象密切相关。因此，教师第一堂课是否能够抓住学生、吸引学生，教师在第一堂课中提出的本课程的教学要求、纪律要求，都是影响今后课堂教学质量的重要原因。实际上，严格的纪律是教学效果的重要保障。为了分析影响课堂教学中学生考勤情况的原因，笔者对学生做了专门的问卷调查，对于“会选择哪些课逃课”，学生的回答是，一般不会逃专业课，因为专业课很重要，而且都是本系教师上课，逃课很容易被发现。最好逃的就是公选课或者从来不点名的教师上的课。当问到“为什么要逃课”时，学生给出的主要原因有两个，一是该教师讲课没意思，二是该教师不点名。可见，学生上课的出勤情况以及和听课过程中的专注力与教师的严格程度有很大关系。

因此，笔者建议教师们在第一次上课的时候，争取给学生留下专业能力强、教学水平高、纪律要求严的第一印象，特别是要明确本课程的教学纪律，包括:明确本课程的学习方法和要求，平时成绩和期末成绩的比例，告知学生平时成绩由考勤、课堂回答问题、平时作业等组成，强调考勤的重要性;明确课堂纪律，要求学生上课的时候不能吃早餐、玩手机、看小说、睡觉等，要求学生关闭手机或调整成静音状态，上课不能发微信、发微博、聊QQ;要求学生提前5分钟到教室，为随后的上课做好准备。

第二，抓好上课铃响之前的教学组织。

严格意义上讲，上课并不是从上课铃响才开始的，而是从教师进入教室就开始了。建议新教师从进入教室就开始为上课做准备，充分利用好上课铃响之前的几分钟，以帮助学生尽快进入状态，具体措施包括:在正式上课前，多和学生交流，询问上一次课的听课情况，了解教学效果，及时改进;如果发现学生坐得比较分散或靠后，应当把学生组织到前排、集中的位置，或者直接让最后一排的同学坐到最前面一排，鞭策其认真听课;组织学生安静下来之后再开始讲课。实践证明，安排好座位次序，组织学生安静下来才开始讲课都能够显著提高教学效果。

2.4 突出教学重难点

为了突出教学重点，帮助学生掌握重点，建议新入职的教师采用点名提问方式，做好上课铃响之后3分钟的教学回顾和本节课的重点提示;在上课过程中，充分调动学生的脑、眼、耳、手。

第一，采用点名提问方式，做好上课铃响之后3分钟的教学回顾和本节课的重点提示。

众所周知，对于上堂课的重点回顾是教学不可缺少的一个环节。笔者发现，知识回顾的方式不同，效果也有很大差异。由于对学生不熟悉，很多新老师都喜欢采用设问的方式，自己提出问题，全班同学一起回答，老师再给出答案。但是这种方法的教学效果并不一定适合于所有的班级。原因有二:一是全班一起回答，答案可能并不准确，而有多少同学掌握，多少没有掌握，老师是不容易把握的;第二，集体回答的方式，对于正在交谈或者心不在焉的同学来说，并不能起到提醒警示作用。

怎样提问才能做到让学生迅速安静下来，进入学习状态，又能准确把握学生对上一堂课的掌握程度，还能够有效掌握学生的出勤情况呢?笔者建议，新教师上课伊始的重点回顾，最好采用点名提问而不是设问的方式。事实证明，点名提问是能够让学生迅速安静下来进入学习状态的有效方法。而且点名提问的时候，可以有意识地点那些正在说话的或者没有进入学习状态的同学，以示警示。在引导学生回顾上堂课的重点之后，再将本节课的重点通过PPT显示出来，提醒学生本节课听课的重点，让学生对自己接下来需要掌握的重点现有一个心理准备，做到有目的的学习，带着问题去听课，主动学习，学生就容易进入学习状态。

第二，充分调动学生的脑、眼、耳、手，突出重点。

新入职的高校教师在制作课件的时候，对于重点问题，可以通过字体、颜色、生动形象的图案等方式将其突出，对学生造成视觉冲击，引起学生对重点知识的重视;在讲到重点知识的时候，语速可以适当放慢，重点概念可以重复一遍，让学生的耳朵有所警惕，以示强调;对于重难点，要提醒学生动手，在教材上勾画重点词句，在笔记本上做记录。需要注意的是，为了能让学生更好地掌握知识，在第一堂课就要求学生准备笔记本和笔，尤其要反对学生空手听课的现象。

3 结束语

课堂教学是高校教学工作的核心，课堂教学质量的优劣，不但关系着新入职教师的职业生涯发展，而且直接影响高校专业教学效果和人才培养的质量。为了帮助新教师在入职后尽快进入教师角色，有效提高课堂教学质量，建议高校采取全方位措施，包括完善专门针对新入职教师的教学督导机制，及时发现新入职教师在课堂教学环节存在的问题并帮助其解决问题;建立老教师带领新教师的“传帮带”制度;定期举办优秀教师的示范课活动以及青年教师讲课比赛活动等。面对新教师在上岗初期课堂教学中存在的问题，学校和教师自身都应该引起高度的重视，同时学校应该为新教师的成长创设良好的环境氛围。只有基于此，新教师的课堂教学质量提高工作才能取得实效。

［1］余欣.新入职教师的困惑与需求［J］.中国校外教育，2013(36):153-157.