正确处理学与教的关系 提高高考复习效率

张凤梅

学与教的关系，实际上就是主体与主导的关系，是指一节课学生学什么，怎么学，教师教什么，怎么教。在高考复习中，正确处理学与教的关系，使双方相互作用，形成良性互动的统一体，有利于强化课堂效果，提高复习效率。

在目前的高考地理复习中，很多教师没有合理地发挥主导作用，学生也只是进行重复的机械性的学习。要改变复习效率低下的现状，就必须正确处理学与教的关系。

在高考复习中正确处理学与教的关系，就必须以学生为主体，同时加强教师的主导作用。合理发挥教师的主导作用，能激发学生学习的主动性和积极性，使学生自觉而有效地学习，充分体现其主体地位。

提高高考地理复习效率，首先要在正确处理学与教的关系中吃透课程标准，明确课程的指导思想和学习目标。在重视基础、突出能力的同时，更强调运用所学知识分析、解决问题的能力，并以此为依据有针对性地引导学生进行复习。

如何将吃透课程标准与学生的主体地位统一起来呢？对于课程标准的内容和要求，教师要做到心中有数，只有明确了课程的知识范围，才能够集中精力有目的地引导学生进行复习，在复习中才不会产生遗漏。

教师吃透课程标准不应仅仅停留在理解内容上，而更重要的是把自己的理解转化为学生的理解，培养学生的地理学科能力。这样，就会出现许多新的复习任务：通过什么途径，运用什么手段，能使学生巩固知识，形成能力;是否对某一阶段教学内容进行了整体优化，以达到集中力量攻其一点的效果，等等。这时，教师要充分发挥主导作用，创设合理情境，引导学生由个体特性探寻事物的共性特征。教师要放手让学生自主探索，把概括同类问题的能力做为重要训练点，这符合新课标“能力”立意的方向。

教师只有发挥突出重点、敢于取舍、理清顺序、随机调控的主导作用，正确分析学生的知识基础和能力水平，才能遵循认知规律，形成由简到繁、由易到难的有梯度的训练过程，让学生在发挥主体作用的基础上提升地理学科能力，真正提高复习效率。

提高高考地理复习效率，必须改变教学方法和学习方法，发挥教师主导作用的同时让学生参与到知识的生产过程中，充分确立学生的主体地位。

教师的主导作用既包括领导整个教学进程，又包括在教学中启发学生的求知欲，引导学生的认知方向。当学生无法解决某个问题时，教师应该帮助他打开思路，指出关键所在，使学生的认识上升到一个新的高度，能够做到举一反三。

目前，高考地理复习课时少、教学内容多，学生基础差并且缺乏科学的思维方法。因此，教师必须用科学的教学方法提高教学效率。基于此，我们实施了“自主—帮助—新知—内化”的教学方式，即教师根据教学计划给学生布置下节课的内容，并提供自学提纲让学生回家自学，学生对照教师的要求检查自己已掌握的知识，同时找出不足之处并及时反馈给教师。教师针对学生的问题上新课，这样就无须在大多数学生已掌握的知识上下功夫，课堂教学就更加有针对性。

此外，教师可以联系现实生活引进新材料、新情境、新图示，多角度、多层面地设问，激发学生兴趣，使学生确立综合意识，自觉养成理论联系实际的习惯。通过这一教学环节培养学生的创新精神和举一反三、触类旁通的实践能力。

高考复习课应该为学生提供展示的机会，如请学生书面展示或者陈述讲解学习成果，学生在此过程中会巩固理论知识，强化思维训练。多让学生讨论也是体现其主体地位的重要形式。在教师的引导下，学生之间、师生之间多向交流，切磋琢磨，质疑问难，使学生保持强烈的求知欲，在课堂上处于积极思考的状态，建立新的知识体系，拓展答题思路。只有确立学生的主体地位，让他们亲身体验学习过程，才能真正实现学得活、学得实。

总之，学生的学与教师的教是对立统一的，是系统中有机联系的两个要素，要切实提高高考地理复习效率，就必须处理好学与教的关系，合理发挥教师的主导作用，充分体现学生的主体地位。

编辑  于萍