她成就了我的“野心”

黄鉴古

我的教育人生，大致可以分为三个阶段：一是努力学做教书匠，二是努力做好教书匠，三是努力不做教书匠。

如何不做教书匠？最好的方法是教育写作。写作的素材从哪里来？一是教学研究。去年，我从资料上看到一篇翻转课堂的文章，仔细研究后，我觉得它作为发源于美国的新生事物，至少在当今的中国农村学校是没有土壤的，是无法翻转的。思索，成稿。很快，《翻转课堂与南橘北枳》发表在《中国教育报》上。

二是教育案例。学生在严寒的天气里迟到是很正常的事，但仍然有少数教师对学生严厉惩罚——罚学生站到教室门外，任凭风吹雪打。我想，教育做到这个份上，连关怀、宽容都不要了，还叫教育吗？学生清晨顶风冒雪到校的时候，街上只有匆匆赶集的小摊小贩，没有早读课的教师、领导都还没有起床呢！教师自己都做不到的事，为什么要强学生所难呢？为什么要罚他们的站呢？为什么不能表扬他们克服困难坚持到校的可贵精神呢？

有了这些思考，就有了《做人之楷模》一文，刊发在《湖北教育·新班主任》2014年第3期，并被评为该期魅力作者。

我觉得这是一个值得深挖的案例，并未就此止步，而是继续深入思索，这种现象产生的根源是什么？为什么学生不能迟到，而老师可以迟到？而且还要理直气壮地对学生进行惩罚？不是说，身教重于言教吗？不是说，老师是学生的榜样吗？原来，根子还是在教师的教育观念上——尽管教改口号喊了好多年，部分教师仍然认为自己是教育教学的主体，是主宰，是权威，是发号施令者，学生则是服从者，是被管理者，是听令者，对教师的管理、指令，学生不得有任何违抗，只能接受、服从。思绪在我的内心翻滚着，产生了强烈的写作冲动。我从“教室”的名称切入，写成《“教室”随想》，刊发在《人民教育》2014年第10期。就这样，一个素材，“学生罚站这一司空见惯的教育现象”，我从两个不同的角度切入，探讨了两个教育问题，形成文字后公开发表。

我的写作动力很简单，就是教师的责任和良知。看到部分教师思想麻木，看到学生成为不正常教育的牺牲品，特别是大学生杀人，状元沦落为流浪汉，内心深处有一种声音呼唤我拿起笔来，有一种力量推动我写下我的思考，有一种良知促使我发出一声声呐喊，以唤醒更多的教师去思考。

我觉得，做教师应该有一点野心。当你的才华支撑不起你的野心时，就应该抛却杂念，静心学习；当你的能力匹配不了你的目标时，就应该斩断诱惑，沉心历练。坚持教育写作，实际上是打开了人生的另一扇窗，走上了另一条坦途。

我与《湖北教育》的深度交往始于杂志里的“纠偏解难”栏目。2012年10月，《湖北教育》博客里贴出了一个“纠偏解难”的教育案例——某老师和学生在QQ群里称兄道弟，打“情”骂“俏”。作为教师，你如何看待这种师生交往的新潮流？我根据自己的体会和思考，写成一篇稿子。发到编辑部后，安子编辑打电话赞扬我的文章有自己的观点，并结合栏目定位，提出了修改建议。那时，我刚刚开始教育写作，十分渴望得到编辑的帮助，安子的热情、坦诚，于当时的我来讲，无异于沙漠里的甘泉，润泽着我的心灵。从发表这篇题为“做‘心’潮的教师”文章起，开始了我与《湖北教育》解不开的缘分。

关注教育，引领发展。《湖北教育》就好比土壤、阳光和水，一个教师要成长，成长为有教育情怀、有思想、有灵魂的教师，离不开她的“引领”和“促进”，一个有教育情怀、有思想、有灵魂的教师要成长为教育家，离不开她的“传播”和“造就”。一切有梦想、有野心、不甘平庸的教师应该心怀理想，奋力前行，借助《湖北教育》这个平台，展翅起飞，翱翔蓝天。

（作者单位：监利县福田中学）