美国普渡大学学科交叉研究生培养模式及其特征

王彦彦　高磊

摘 要：构建多学科集成与交叉的培养环境与机制，培养未来能够解决综合性重大科技和社会问题的复合型创新人才，已经成为各国研究生教育发展的共识和趋势，也是研究生培养模式改革的重要课题。文章对普渡大学学科交叉研究生培养的主要模式及特征进行了探析。通过借鉴普渡大学的经验，期望可以对我国建立更加科学的学科交叉研究生培养体系提供参考。

关键词：普渡大学；学科交叉；研究生培养；模式；特征

在当今社会从学科范式向学科交叉范式转型的大背景下，为应对社会经济、文化、科技迅猛发展派生出的一系列复杂问题带来的挑战，研究生培养模式将从学科模式向学科交叉模式转变。构建多学科集成与交叉的培养环境与机制，培养未来能够解决综合性重大科技和社会问题的复合型创新人才已经成为各国研究生教育发展的共识和趋势，也是研究生培养模式改革的重要课题。普渡大学西拉法叶校区是一所历史悠久的研究型公立大学，该校在学科交叉研究生培养上进行了深入探索。本研究从普渡大学学科交叉研究生培养的主要模式、规模与成效、管理体制等方面探析其成功之道。

一、主要模式

（一）根据招生培养方式划分

根据招生培养方式以及组织管理方式的不同，普渡大学将其学科交叉研究生培养模式分为如下四种。[1]

1.直接招生并授予学位

直接招生并授予学位（Admit and Confer Degree）模式可以不通过院系的形式直接招收学生并授予学位。该模式总共有3个归属于文学院的学科，分别是美国研究、比较文学、语言学。

2.直接招生并从学院毕业

直接招生并从学院毕业（Admit and Graduate from Department）模式直接招收学生，但学生最终从专业导师所在的学系毕业。而且，只有得到州高等教育委员会批准的学科项目才能授予学位。该模式目前共有6个学科，分别是生物医学科学、生态科学与工程、食品科学、信息安全、生命科学、哲学与文学。

3.专业定向进行培养

专业定向进行培养（Administer as Concen-tration）模式以研究项目为依托招收研究生，申请者接受项目负责人的评审和推荐，但须由具体学系录取。学生在完成研究项目任务的同时，还可选择某一个专业方向的课程进行学习。在完成学科交叉研究项目要求之余，学生既可以完成他们依托学系的要求，也可以不必完成。该模式目前共有5个学科，分别是计算生命科学、计算科学与工程、摄食行为学、营养学和妇女研究。

4.独立的学科交叉研究生培养项目

独立的学科交叉研究生培养项目（Independent Interdisciplinary Graduate Program，I-IGP）的目标在于吸引对独特的学科交叉研究领域具有浓厚兴趣的优秀研究生参与。这些研究领域通常不可能出现在传统的学科项目中。学生由具体学系录取后可申请该项目，然后经I-IGP招生委员会评审和推荐。这些项目通常具有非常高的灵活性，目的在于允许参与该项目的研究生能够根据他们自身的需要和兴趣调整课程学习与科研，同时也能够得到教师的指导与监督。

第一，招生。学校招生委员会将负责选拔和录取候选人，该委员会由执行委员会等分委员会组成，由分管学科交叉研究生培养的研究生院副院长担任主席。参与该项目的候选人，需要经过导师的推荐与提名，且必须满足以下条件：研究生一年级或二年级学生；在取得候选人资格之前；被论文咨询委员会推荐；申请材料中阐述研究计划等。录取以后，由I-IGP招生委员会为学生选定一个长期的论文咨询委员会，该委员会的成员应来自于两个学院以上。研究计划根据学生的研究领域个性化制定，并经过论文咨询委员会审阅修改，最后在学生进入该项目之前由I-IGP执行委员会批准。

第二，课程。该项目的课程学习具有非常大的灵活性，以便学生根据个人的需要进行调整。因此，并不需要一系列公共核心课程。然而，为了保证拓宽职业发展与规范研究行为，该项目的学生必须选择一门科学伦理或论文写作课程（1学分），并完成1学分研讨会课程和研究学分（Research Credits）要求。学生咨询委员会每年至少检查一次学生在这些领域以及科研方面的进展，并确定预考和最后考试时间。因此，I-IGP将被期望变成与学生原所在学院无关，并且全部由研究生院管理的项目。

第三，管理。设立I-IGP管理委员会，主要职责聚焦在与院系管理者进行沟通，并且为该项目管理提供一个组织结构。该委员会下设3个分委员会：执行委员会（Executive Committee）、联络委员会（Liaison Committee）和招生委员会（Admissions Committee）。执行委员会的主要职责是对项目重大事项进行管理，沟通联络项目领域与各管理实体（包括联络委员会、研究生院和科研副校长办公室），对委员进行考察评论以及确定新的项目领域。执行委员会由参与该项目的各学院的1位教师和3位副院长，以及被选为执行委员会主席的1位其他学科教师组成。执行委员会下设由其提名的招生委员会。研究生院院长拥有对该委员会的组织构架决定权，可以随时进行委员变更。委员三年任期，被推选的主席任期两年。联络委员会主要职责是与各学术单位进行沟通交流，成员主要由参与单位的院长或系主任组成。招生委员会主要职责是对候选人进行筛选，并招收合适的学生进入该项目，特别是在招生关键阶段，确保每周对候选人进行快速考察。招生委员会成员任期为三年。

教师必须事先征得所在院系的同意方可参与以上三个委员会，并开展相关活动。当条件允许时，相当数量的教师提出新的项目领域。经过执行委员会认定后，将被确定为硕士层次或博士层次的学科交叉项目。学系的支持对于该项目的顺利开展起到重要的作用。首先，必须先签订相关协议。其次，允许本部门的教师支持学生开展学科交叉项目科研。此外，同意该项目学生选择一位主要导师，并且能够给予学生科研资助，为导师配备科研助教或教学助教等。

（二）根据结构化程度划分

按照学科交叉培养模式结构化程度与成果体现，可以把普渡大学学科交叉研究生培养分为三种主要模式。

1.学分认可证书

学分认可证书项目（Graduate Level，Academic Credit Certificate Programs）要求候选人为学士或以上学位获得者，通过修读预设特定的课程（至少75%的学分需要修习500-①或更高层次的课程）获得学分认可证书，证书上将注明修习领域。当学生进入申请学位的研究阶段时，该学分认可证书只能表明研究生曾经参加学科交叉培养，不能作为申请学位的条件。

2.联合学位项目

通常来说，联合学位项目（Combined-Degree Programs）主要源于普渡大学内部的学士学位或专业学位项目与学术硕士学位项目的课程联合。联合学位项目要求在学术硕士学位培养计划中，加入最多9个学分学士学位或专业学位项目课程。在获得学术硕士学位之前，要求研究生必须提前获得学士学位或专业学位。

3.学科交叉学位项目

目前，普渡大学只有老年医学（Gerontology）博士生项目属于学科交叉学位项目（Dual-Title Graduate Degree Programs）。通过学科交叉的研究与学习，学生完成学科培养要求以及学科交叉领域的附加课程学习（见表1）[2]，即可获得学科交叉学位，其跨学科学习专业的名称将被显示在主修专业的学位证书上。通常来说，获得学科交叉学位并不会延长学习年限。该项目的优势在于：增加就业与研究的机会；能够提出未来人口面临的挑战；保持学科深度；加强学科交叉领域跨度；在学位论文中深化特定领域的研究；通过学科交叉论文委员会，拓展联系网络等。

二、规模与成效

普渡大学非常重视学科交叉研究生培养，录取的学生人数逐年提高。2004-2013年，录取人数从376人增加到703人（见图1）[3]。普渡大学研究生总数大概有7000人，学科交叉培养研究生所占比例近10%，参与学科交叉研究生培养教师的积极性比较高。当前，参与的教师数量远远高于录取学生的数量，师生比约为1.3：1（见表2）。[4]

三、管理体制

从学校层面，成立学科交叉研究生培养办公室（The Office of Interdisciplinary Graduate Programs），目的在于推进普渡大学学科交叉科研与研究生培养。从2004年起，在研究生院内部设立了学科交叉研究生培养办公室，由研究生院常务副院长分管。自从设立该办公室以来，学科交叉研究生培养得到快速发展，项目招生人数翻了接近一番，参与的教师人数也逐年增多。

从项目层面，成立了项目管理组织结构。为了保证各个项目的顺利开展，每个项目都设立了执行委员会、联络委员会等组织，并负责制定程序规则、选拔项目主任和教师等。每一个学科交叉研究生培养项目都设立一个执行委员会，由参与项目培养的教师代表组成。执行委员会主要职责包括建立项目实施细则，成立相应的委员会；建立选拔参与项目教师的机制；建立项目招生、课程、学生管理以及其他必要的程序等。联络委员会的主要职责是在学科交叉研究生培养项目管理者之间保持沟通，至少每年应召开一次会议。项目主任由项目执行委员会选拔，在征得联络委员会和研究生院院长的同意后进行任命。项目主任负责管理与培养项目有关的各种管理事务，并代表项目争取学校的财政支持等。参与项目的教师必须事先征得其建制所在系主任和执行委员会的同意，并报研究生院备案。所有参与项目的教师必须满足项目执行委员会制定的标准，都有权参与项目的所有活动。

从学生层面，成立了学科交叉研究生培养学生咨询委员会（Interdisciplinary Graduate Programs Student Advisory Board），主要目的在于为研究生院反馈最直接的学生意见。该学生咨询委员会针对学生需求提出意见，并且通过各种途径来促使这些意见能够被学校和项目管理委员会接受。该学生咨询委员会成员由每个项目各推荐1位在读学生组成。

四、主要特征

（一）重视战略规划与顶层设计

普渡大学在《研究生教育战略规划（2010-2015）》（The Graduate School Strategic Plan：2010-2015）[5]中明确指出，将“进一步加强学科交叉研究生培养项目建设，包括新的交叉学科、毕业证明、新的研究领域以及授予学位等”并列入研究生教育发展的重要内容。此外，该规划还明确提出学科交叉研究生培养的目标，即“到2015年，参与学科交叉研究生培养学生的比例达到总数的30%，同时，相应地增加学科交叉培养项目与学科交叉领域”。

（二）提供相应的组织保障

学校层面成立学科交叉研究生培养办公室，由研究生院常务副院长分管，从学校层面推进学科交叉研究生培养。同时，为了保证各个项目的顺利开展，每个项目都设立了执行委员会、联络委员会等组织，并负责制定程序规则、选拔项目主任和教师等。在学生层面也成立了专门委员会，及时将参与项目的研究生的意见反馈给研究生院和项目委员会。完备的组织体系有效保障了学科交叉研究生培养的顺利推进。

（三）采取切实可行的战略举措

为了完成推进学科交叉研究生培养的目标，普渡大学研究生院采取了一系列切实可行的战略举措，主要包括提高学科交叉科研与培养在普渡大学的广泛认知度，通过学科交叉科研催生新的学科交叉研究生培养领域与项目，为参与学科交叉研究生培养项目的研究生提供便利，以及对学科交叉研究生培养项目进行充分的调查研究与论证等。

五、结语

培养学科交叉、高层次的复合型人才，是促进新学科生长点发育，促进不同学科交叉、融合，同时也是获得重大突破性科研成果的重要基础。发达国家普遍非常重视交叉学科研究，广泛开展学科交叉人才培养。国外一流大学的办学经验也充分证明了学科交叉已经成为培养具备综合学科实力的拔尖创新人才的主渠道。高水平的研究型大学所具有的雄厚的教学科研力量，体现出了学科门类齐全的优势，在培养高层次、复合型人才方面具有得天独厚的条件。目前，我国部分研究型大学也设立了形式多样的学科交叉研究平台、基地，尝试构建学科交叉的研究生培养模式。但随着学科交叉的不断发展和研究生培养的时代要求的变化，也出现了一些体制机制上的问题。在新形势下，借鉴世界一流大学的成功经验，应从顶层设计、培养过程、组织保障等方面，大力拓展和推进学科交叉研究生培养。

注释：

①通常美国大学课程编码首位数字表示课程的难易程度，数字越大难度越高，一般5以上的编码对应研究生课程。

参考文献：

[1]Admissions， the Office of Interdisciplinary Graduate Programs[EB/OL].http：//www.gradschool.purdue.edu/oigp/Admissions/Admissions.cfm， 2013-10-30.

[2]Dual-Title PHD of Purdue University[EB/OL].http：//www.purdue.edu/aging/dualtitle/， 2013-10-30.

[3]Enrollment in Interdisciplinary Graduate Programs： From 2004 to 2013[EB/OL].http：//www.gradschool.purdue.edu/oigp/Enrollment/Enrollment.cfm，2013-11-30.

[4]Student Membership in Interdisciplinary Graduate Programs in Fall 2012[EB/OL].http：//www.gradschool.purdue.edu/oigp/Enrollment/Membership%20.cfm， 2013-11-30.

[5]The Graduate School Strategic Plan： 2010-2015， Purdue University[EB/OL].http：//www.gradschool.purdue.edu/downloads/facstaff/GraduateStrategicPlan_ Smith.pdf， 2014-01-13.

编辑 吕伊雯 校对 郭伟