适应后喻文化变革 实现教学相长

韦艳春，郑州市第十中学校长，中学高级教师，荣获全国教育系统劳动模范、河南省优秀教师、河南省教育厅学术技术带头人、郑州市“五一”劳动奖章等荣誉称号。自担任郑州十中校长以来，致力于教育改革和学校发展，坚持以“激发活力，提高效率；规范管理，内涵发展”为工作思路，以“立德树人，和谐发展”为核心的校园文化构建，强化学校管理，突出办学特色，积极探索综合高中办学模式，深化教学改革，优化课程设置，力求让每一个学生都能享受到最适合自己发展的教育。学校在2014年被河南省教育厅批准为首批河南省普通高中多样化发展普职融通类试点学校之一。

随着新一轮基础教育课程改革的实施，教师的专业发展逐渐备受关注。总结新课程实验的经验来看，教师的专业素质是新课改能否成功的关键。而当前在后喻文化时代背景下，新教学观倡导课堂教学是师生共同参与课程创生与开发的开放、生动的生长过程。那么，教师如何确立现代教育教学理念，正确处理好新的后喻文化时代背景下师生关系、教与学的关系，实现教学相长，提高自身的专业素质，成为当前新教育改革中的一个重要的问题。

一、教学相长在后喻文化时代背景下的新内涵

美国当代杰出的文化人类学家玛格丽特·米德运用现代传播学的有关理论，从不同文化传递的视角入手，提出了著名的“三喻文化说”，即前喻文化、同喻文化、后喻文化。在前喻文化中，晚辈主要向长辈学习；同喻文化中，晚辈和长辈的学习都发生在同辈人之间。21世纪，随着全球网络化、信息化、全球一体化和后喻文化的迅猛发展，我国新一轮的课程改革也进入一个新的阶段。新课程以学生发展为本，倡导自主、探究、合作、互动的教学方式。从此，后喻文化时代的“教学相长”，也由教师个人的发展演变为合作学习为主的师生之间的“教学相长”，教师既是学生的导师、学生的朋友，也是学生的学生。

二、课题研究促使师生教学相长，共同发展

1.梳理学生成长问题，建立课题研究意识

后喻文化时代对教师提出了新的要求，要求教师不能再停留于过去的“经验型”，而是应该向“科研型”、“专家型”，直至“智慧型”教师转型，教师必须有目的地认真思考、研究与学生相关的各种教育教学问题。如有的教师从观察务工子女心理问题和家庭背景对其成长的不良影响因素，通过问卷调查和案例研究找出问题学生的共性和个性及其解决的方法；有的教师就一些学困生的学习兴趣入手调查探究，提出“如何提高学困生学习兴趣”专题研究；有的教师总结课堂上学生的不良表现及其低下的学习成绩，提出“学困生生课堂中不良行为探索研究”的课题等。像这样的问题经常性出现在日常教育教学中，只要教师放开思路，大胆设想，就会发现有价值的研究课题。

2.指导学生课题实验，养成师生合作探究的习惯

在案例研究和行动研究中，教师将新课程理论与教学实践有机结合，充分相信学生，与学生共同设定多个以小组为单位的子课题，依据总课题的任务和课题目标，指导小组规划研究子课题实施方案和活动计划，然后带领学生有目的、有计划开展问卷调研、实地走访、查找问题、实验总结活动。如数学问题方面的探究实验，教师为了培养学生形成假设的能力，可以通过创设情景，引导学生“提问”。学生通过自己的观察、测验、实验、猜想等手段获得经验，加强对数学的理解，对生活的理解。再如学困生研究，教师在课堂教学中创设独特情境，鼓励学生“奇思妙想”，激励学生的好奇心，使学生具有更高的追求和改变自己的欲望。课题实验是师生合作的过程，这就为学生构建了开放、宽松的学习环境，从而让学生形成团结协作、资源共享的合作意识和积极的学习态度及良好的学习策略。

3.共享课题研究过程，促使师生相互发展

教师课题研究也是师生之间多向交流、交往、互动的过程，更是师生相互发展，实现教学相长的过程。师生通过通力合作，相互交流、相互启发、相互补充，教师与学生、学生与学生的思想和感悟在此过程相互摩擦、碰撞、共振。师生在互动交流中分享彼此的思考、经验、情感、体验，达到共识、共享、共进，并从中体验共研究、共探索、共享受的快乐。教师在研究学生问题时，对一些好的经验或存在的问题进行思考和归纳，最终探寻出更好的解决方法。而这些新的教育教学方法经过反复的实践与升华，就会成为教师新的教育思想的源泉，同时也为学生的发展提供更多的帮助。学生通过亲身经历和体验探究活动，从模仿创新开始，逐步学会科学探究的方法，初步形成科学探究能力，也达到改变学生学习方式的目的。

三、学生发展的过程促进教师的专业成长

1.学生发展促进教师养成自我反思的好习惯

后喻文化变革时代的学生身上带有鲜明的时代印记与文化标志，迅速多变的社会发展，拓宽了他们的视野，使学生知识才能和观念得到全面更新与提升。他们头脑清醒、反应灵敏，在急速的社会变迁中显示出巨大的生机和活力。传统的教育方法和教学方法远远跟不上学生发展的需要，怎么办？每位热爱教育事业的教师都在思考、摸索、行动。

孔子曰：学而不思则罔，思而不学则殆。教师自我反思是教师专业发展和自我成长的核心因素。教学反思的真谛就在于教师要敢于怀疑自己，敢于和善于突破、超越自我，教师要对自己的教学行为从其理性的层面上多问几个“为什么”、“做了吗”、“效果为什么会这样”，用学生视角来认知他们多彩的思维结果会怎么样、我用学生多向思维来反思课堂吗、精彩的学生活动成功真正原因在哪里、看似完美的公开课学生认可吗等多层次、多角度、多视角的反思，促使教师对学生发展和教育教学进行深入思考和选择，从中我们就会发现自己和他人原有认识的错误和不足。

我校的一位数学骨干教师曾在全校交流中讲了这样一个故事：一次我患了感冒，嗓子哑痛无法说话，又临近期末考试，只好布置了作业，其中最后一道挑战类题我还没有想好解题的思路。我就告诉学生，这道题老师没有想好结题思路，希望同学们尝试一下，小组可以合作交流讨论。学生们立即来了兴趣，都开始思考。20分钟不到，所有合作小组代表都依次走上讲台讲解。意料之外的是，学生不但解出了题目，而且还有7种不同的解题方法。他们还讲解了怎样合作交流突破难点，怎样找到解题思路的过程。这时，我真正懂得了教学相长的含义，真诚向学生报以炽烈的掌声和感谢。这些朝气蓬勃的可爱的孩子们总是给我带来很多惊喜，他们会告诉我这个世界在变，他们在成长，提醒我们也应该成长。

李镇西老师曾说过：向学生学习，即使从教育的角度看也是对学生最有效的教育。学生从教师身上，看到什么是真诚，什么叫知识无止境，什么叫见贤思齐。教师的真诚反思和自省将感染激励着学生在人生路上学会合作，学会交流，学会超越。而自我反思只有化为教师个人的自我意识和自觉自愿的行为，教师专业成长才能得以真正实现。

2.学生的成长进步是教师专业发展的强大能源

教师专业的发展主要包括教师专业知识发展、专业技能发展和专业情感意志完善。健全的专业情感意志是专业知识发展、专业技能发展的动力因素，而促进教师专业情感意志增长的强大动力莫过于学生的成长进步，这是教师成长的强大能源与动力。

从现代心理学来看，师生之间是一种互动的反射环结构，是一种双向、互动的认识关系。新课程中教与学的关系是一种多向交流、交往、互动的关系，故而教师应了解学生的个性差异，因材施教，学生也要将对教师的期望和要求直接反馈给教师，以激起教师对自己的关爱和教育的激情。教育中，教师在不断关注学生的同时也在不断地自我反思，为学生发展提供更多的帮助。课堂中，学生思维活跃、想法奇特，教师要善于引导、激发思维碰撞，丰富教学内容，师生在交流中分享着彼此的思考、经验、情感、体验，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长的共同发展。

教师不仅仅是知识的传授者、文化继承者，更是学生情感、意志、价值理念形成的引路人。优秀的教师善于引导学生要尝试着去理解教师，把教师作为一个生活的先行者、一个有生活经验的人而接受他的支持与帮助。当学生面对庞杂多乱、良莠不齐的网络信息表现出来的不知所措或陷入负面影响时，教师要积极给他们指导，培养学生获取信息、分析信息及利用信息的能力。教师在服务学生中，提升自己的情操品德；在完善学生中，激发自己的工作热情；在欣赏学生中，提升自己的教育理想。

教师肩负着一定的社会责任和历史使命，要让所有的学生都学会生存、学会发展。每个学生的成长经历、兴趣爱好、能力性格、认知水平不一，教师用静等花开的心情看待学生，用发展的眼光关注学生，就会给自卑的学生以信心，给顽皮的学生以感动，给胆怯的学生以力量，给聪慧的学生以能量。当我们成功地传递给每一个学生一个重过程、轻结果的心态，让他们尽情享受生命成长的过程，这种幸福的感觉会伴随学生一生。而教师在尝试和收获过程中也感受着作为教师的职业幸福。就像全国特级教师张学钊老师说的：“教师最大的快乐就是创造出值得自己崇拜的学生，教师的成功就在于让更多的学生超过自己。”

总之，作为一个生活在后喻文化背景的教师，一定要重视个人成长因素，重视学生成长过程中的各种问题，不断转变观念，树立课题思想，改变教学行为，努力为学生打造丰富多彩、富有创造力的成长空间，为他们塑造一个全新而更具生命力的生态课堂。

（责任编辑 刘 颖）