反思“教学常规检查”

陈华忠

期中，对教师进行教学常规检查时，我检查了5位教师半学期以来的作业批改与编写教案的情况，边看边思，感慨不已，是备课重要还是编写教案重要？个人觉得：备课永远重于编写教案！因为备课是分析与思考的过程，是编写好教案的前提，备课要做到五备，即： 一备“教材”——了解教学内容，解决“教什么”的问题;二备“学生”——了解教学对象，解决“为什么教”的问题;三备“教法”——选择教学方法，解决“怎样教”的问题;四备“手段”——制作教学课件，解决如何辅助的问题;五备“习题”——明确习题功能，解决应用价值的问题。而编写教案是厘清一节课的教学思路的过程，是一个推敲研究的过程，是课前打磨的过程，是教师自觉研讨的行为，也是教师为了自己的课堂教学预设的方案，不应该是应付学校检查的。

检查的目的是啥？大部分的教师责任心比较强，能认真并及时批改作业，做好典型案例记录与分析，及时做好反馈工作。能认真编写用于课堂教学的教案，教案的思路清晰，条理清楚，还有教学反思。这些教师不用领导检查都能认真地做好本职工作。那么，说白了检查目的是监督与督促贪玩或较懒散的教师及时完成教学常规工作，努力提高自身业务能力。但教学常规检查已经实行多年，情况是否有改观？答案是否定的。

时下，有的教师“编写”的教案完全是为了应付检查。教案应该在上课前写好，这是毋庸置疑的。但有的教师的课已经讲完了，教案还没有写。学校要检查教案，而且检查结果和考核、评优与评先挂钩，更重要的是教案写不好会给领导留下工作不积极的印象，所以不得不临时补抄教案。因此，检查教案有逼教师们抄写教案的嫌疑，易引起教师们的不满。针对学校的教案检查制度，有些教师采取了消极反抗的方法，使用过去的旧教案。有的领导批评过一本教案“教”几十年的现象。其实不是“教”了几十年，而是“交”了几十年。教案已流于形式，有的课前编写的教案不但不利于教学，反而束缚课堂教学。为此，教案编写需要改革，那么，应该如何改革？有的教师说，一堂好课不是“编写”出来的，教学内容是死的，难道学生也是“死”的？更何况课堂瞬息万变，怎么走教案式的课堂教学？这样教案就成了无形的手束缚了整个课堂，是典型的注入式教学。还有的教师说，教了十多年的教材，早已烂熟于心，利用好自己的既有教案，加入变化了的内容，就可在最短时间内形成高质量的新教案，生成个性化的教案，不必次次另搞一套走形式;让教师们腾出更多的时间，读书学习，充实自我，提升自我，不好吗？

听了教师们的反馈与建议，我不停地思考：时代变化了，教育管理手段也要与时俱进。以人为本是当今学校管理的主题，结合学校实际减轻教师备课负担也是人本管理的体现。那么，我们应该如何进行教案改革呢？笔者认为，可从以下几方面进行尝试。

语文科在备课之后可以形成简案加课本注释、简案加学案、简案加课件等。也可以尝试把教案写在课本上，只需用符号标出来就行了，这样就能节省好多时间。把教案写在课本上，教学时不用既想着课本又想着教案本，只需拿着课本就行了，避免分心。教师不拿教案本上课层次更高，学生会更加佩服。当然，学校的检查也是必不可少的，学校可以变检查教案本为检查课本。

数学科在备课后可以形成教案、课件、学案，也可以尝试采取下载网络优秀教案+自我修改的办法，形成个性化的教案。预设数学教案着重是创设情境、设置流程、组织活动、设计练习，达到巩固新知、激发兴趣与培养能力的目的。

编写教案要因人而异。对新教师应提倡写详案，因为他们在课堂教学内容的掌握、教学过程的设计操作、课堂的调控、教学的应变和驾驭能力等方面缺乏经验，需要较详细的教案作参照，以保证课堂教学过程的有效实施。骨干教师可以写轮廓式的简案，详简得当，提纲挈领，画龙点睛，精心设计课堂练习，进而写出个性化的教案。对老教师的教案要求就可以更灵活，教学过程中流程设计方面可以更简略，但对于练习题设计要求应具有针对性、层次性与拓展性，以便对所学新知巩固与应用。

实施新改革，教案内容应增加教后反思，把教学反思纳入教案的范畴，由于教学反思是教案的后续，是对教案预设情况的回顾。有人说，课堂教学是一门遗憾的艺术，总有各种各样的遗憾。反思教学过程、撰写教后反思材料可以把课堂教学中的遗憾记录下来，以便在今后再教时加以克服，使自己的教学更加精彩。

改变教案编写形式，可以让教师们把无效的抄写时间用于寻找“源头活水”，潜心学习，认真备课，琢磨学生，钻研教学，博览群书，课堂教学必定事半功倍。教师们也能从平时教学中体会到轻松、愉悦，体会到成长与成功。