我会变，你会变吗？

丛智芳

1

我是什么？

我会变。太阳一晒，我就变成汽。升到天空，我又变成无数极小极小的点儿，连成一片，在空中飘浮。有时候我穿着白衣服，有时候我穿着黑衣服，早晨和傍晚，我又把红袍披在身上。人们管我叫“云”。我在空中飘浮着，碰到冷风，变成水珠落下来，人们就叫我“雨”。有时候我变成小硬球打下来，人们就管我叫“雹子”。到了冬天，我变成小雪花飘下来，人们又管我叫“雪”。

平常我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞，唱歌，开大会。

有时候我很温和，有时候我很暴躁。我做过许多好事，灌溉田地，发动机器，帮助人们工作。我也做过许多坏事，淹没庄稼，冲毁房屋，给人们带来灾害。人们想出种种办法管住我，让我光做好事，不做坏事。

小朋友，你们猜猜，我是什么？

2

《我是什么》是人教版语文二年级上册的一篇文章，在“科学”主题组中，跟它一组的还有《回声》 《太空生活趣事多》 《活化石》《农业的变化真大》四篇文章。

我请语文专业大三的学生在这组里面选一课，去小学上课。一篇一篇读过之后，他们不约而同地选了《我是什么》。之后有10个小组选择备这一课。教学设计交上来之后，他们都期待着自己的小组胜出。因为我们之前约定，胜出的两个小组上这一课，一组派一个代表，上一个课时。

尽管他们在进行教学设计前绝少参考，还依据课标作了充分的小组研讨，我还是看到了似曾相识的教学内容，比如对内容的过多关注，比如对句子的过多分析，比如对知识的情有独钟。两个小组胜出后，一片“为什么”，我说，你们看完课，再问为什么。其他小组不再作声，有一个小组执拗得很，追着问为什么，必须要我讲出道理来。

我指着他们组洋洋洒洒好几页引领学生对水的形态变化的分析，说：“为什么要这样设计？”

“我们见习的时候，有个老师上公开课，就是这样上的，大家都说好。”一个女孩说得理直气壮。

“我们要求依据课程标准进行教学设计，不是依据别人的经验设计。”我觉得似乎并没有回答他们的问题，继而补充说，“这样上少有语文味。”

“什么是语文味？”另一个女孩问。我怀疑不是她上课没用心听，就是我上课从来没说过这个词。

我想了想，想到了刚刚讲完的专题《教什么最重要》中的内容：教语文本体性内容，就是语文味的体现。

看着她迷茫的眼睛，我找出另外一份教学设计，指着设计中对“睡觉、散步、奔跑、唱歌、跳舞、开大会”的比较，说：“这样留意到语言表达的、引导学生体会语言的内容，就是有语文味的。”

“而我们，重点讲的是课文内容，不是语言形式，所以没有语文味。”他们若有所悟，但还是很遗憾地离开了。我知道他们攒足了劲想冲出组，去实地讲课，看出他们的设计是极其认真和用心的。

那么，只好等着课堂上具体生动的情境，让他们有更深的理解了。

3

上课如期开始。

第一课时，第一组的同学代表先板书课题，请小孩质疑。有小孩问：“我到底是什么呢？”有小孩问：“为什么用问句作标题？”

她变着法让小孩读了七八遍书——

“读读课文，借助拼音把生字的音读准。”

“默读课文，一边读一边圈出本课的生字。”

“再读课文，把每个句子读通顺。”

“分段读一读，每个同学读一段，看能不能读准确了。”

“同桌合作读一读，读不通顺的地方互相帮一帮。”

直到所有的句子都读通顺了，所有学生都把课文读熟了，她请小孩回答：“‘我到底是什么呢？你从课文哪里知道的？”

小孩没有猜不对的——我是水。但是说的理由不尽相同。有从雨推测出来的，有从云推测出来的，有从江河推测出来的，有从灌溉推测出来的，有从冲毁房屋推测出来的……

至于“为什么用问号作标题”，上课的老师没让小孩说，要是说，应该有很好玩的回答。她还没有这样的敏感，这涉及到语感的敏锐和表达的方式。当然，对二年级的小孩，他们意识到了，问到了，说明注意到了。其他的问题还真为时过早。

然后老师请学生识字，教小孩写字，归类书写，寻找规律，一笔一画，规规矩矩，都很有样儿。

4

第二节课，换了另外一个组的学生代表上课。

她先给了听课的人一个意外。她出示了几个人物：爷爷、阿姨、哥哥、妹妹、孙悟空、米老鼠。问学生：

“我们读了课文，都知道了‘我是水。在你的心里，水跟这里的谁最像呢？”

“孙悟空！”

“为什么？”

“他们都会变！孙悟空会七十二变，水也会变，变成云，变成雨，变成雹子，变成雪花……”

“好一个会变的水！那么我们就来好好读课文，让大家感受水的神奇吧。”

通过这样的方式，整合水给小孩留下的印象，赋予了水一个鲜明的形象，很神奇，很调皮，很活泼，由此确定了朗读的基调。学生朗读时，真的就活泼起来了，有趣起来了。

有的段读读背背就过了，有的段还比较用词：能不能换着用？比如“落”“打”“飘”，让学生体会事物跟词语的关系，读出小雹子的重量、小雪花的轻盈;还比较“睡觉”“散步”“奔跑”“唱歌”“跳舞”“开大会”，通过调动他们的生活经验和看图片，体会这些词语为什么会不同。

很快就读好了课文。你听着小孩读，俨然是水在向人介绍自己，介绍得很有趣。

5

老师说：“水会变，老师也会变，你们看，我把什么变了？”

她用PPT出示了两段话：

*有时候我很温和，有时候我很暴躁。我做过许多好事，灌溉田地，发动机器，帮助人们工作。我也做过许多坏事，淹没庄稼，冲毁房屋，给人们带来灾害。

*有时候水很温和，有时候水很暴躁。水做过许多好事，灌溉田地，发动机器，帮助人们工作。水也做过许多坏事，淹没庄稼，冲毁房屋，给人们带来灾害。

小孩说把“我”都变成“水”了。

“变了以后，读起来两段话有什么不一样呢？”老师请小孩对比读读。

“第一段话，是水自己在介绍自己;第二段话，是别人在介绍水。”小孩真是了不起，一步到位。

“那么你会像老师一样变吗？”老师给小孩一段话，写银杏树的，让小孩把这段话变成银杏树介绍自己。

银杏树的样子很容易辨认，一片片叶子像一把把小扇子。银杏树长得慢极了，如果你小时候种下一棵银杏树，一直要等你当上爷爷，才能吃到它的果子。所以，银杏树又叫公孙树。

小孩子跃跃欲试，纷纷举手，改起来像玩一样。

大家感觉课上起来也像玩一样，轻轻松松的。读也轻松，背也轻松，识字写字也轻松，换个说法也轻松。小孩觉得很有成就感。

6

上完课，大家交流得很热烈，包括学校里听课的老师，也跟学生们一起交流。一个小时的时间，归结成一句话，就是：只是变了个样——变教课文为教语文，一切就都不一样了。