实施理论和实习教学一体化的思考

靳西

摘 要：传统的中职学校教学中，理论课教师讲授工艺课，实习指导教师讲授实习课，教学实施过程中不同程度地存在着彼此独立和相互脱节的问题，带来诸多的不利因素，不仅教学效率低下，还严重影响了学生学习的积极性，不能发挥“双师型”教师的特长，制约了教学质量的提高。为了改进和提高教学质量，有必要结合学校的实际情况，加快推进理论和实习教学一体化的进程。本文从教学计划、教材采用、教学方法、师资队伍、教学场所、教学评价体系、班级管理、组织机构建设等八个方面提出了实施一体化教学的浅见。

关键词：一体化教学 “双师型”教师

一、中职学校教学现状

传统的中职学校课程体系大多以文化课、专业基础课、专门工艺课和专门实习课分类，师资方面也以文化课教师、专业理论教师和实习指导教师分类。这几类课程由不同的教师担任，在计划的制订和实施过程中都不同程度地存在着彼此独立和相互脱节的问题。

特别是专门工艺课和实习课、专门工艺课教师与实习指导教师的分离，尤为严重。体现在教学上，专门工艺课教学在课堂上进行，学生在课堂上只能死记硬背；在实习车间进行专门实习课教学时，实习指导教师要把有关理论知识再重讲一遍才进行实习指导操作演示，造成课时的浪费和课程间的互动与连接不能相互呼应；体现在教师上，专门工艺课教师讲授理论课，实习指导教师讲授实习课，不能发挥“双师型”教师的特长，教师教学积极性不能得以充分调动；体现在教材上，专门工艺课与专门实习课分在两本教科书中，在理论知识和技能培训上机械地割裂开来。

这样的独立和脱节带来诸多的不利因素，已严重制约了教学质量的提高，不仅教学效率低下，还严重影响了学生学习的积极性，也给教育教学管理带来诸多不便。为此，各级职教管理机构都在大力提倡一体化教学，鼓励改革旧的教学模式和方法。笔者认为有必要结合各学校的实际情况加快推进理论和实习教学一体化的进程。

二、中职学校实施一体化教学的必要性

一体化教学，通俗的理解是将理论教学和实习教学融为一体。其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式，根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源，体现能力本位的特点，从而逐步实现从教师为中心如何“教给”学生，向以学生为中心如何“教会”学生转变；从以教材为中心向以教学大纲和培养目标为中心的转变；从以课堂为中心向以实习车间为中心转变。

它包含了理论与实习教学内容一体化和教师在知识技能、教学能力上的一体化两个方面。它不是理论教学与实习教学在形式上的简单结合，而是按照课程的规律和需要，从技能技巧的形成规律出发，以中职教育特色为中心，采用诸如《车工工艺学与技能训练》等一体化教材，把学生安排在实习车间或实习场所的一体化教学专用教室，由一名“双师型”教师担任该课程的全程教学，既讲授专门工艺理论知识，又结合专门工艺理论知识进行实习指导操作的综合演示，最后让学生既掌握专门工艺理论知识，又能进行实习训练。

这样就能避免了理论课与实习课分离造成的重复教学，相对增加了教学时间，使学生能在同等的时间内学到更多的知识。学生对理论理解更加深透，对操作就能做到精湛熟练，进一步调动学生的积极性和主动性，使实习课与理论课能更好的结合。

当今一体化教学的浪潮渐高，在这种势不可挡的发展趋势推动下，有必要尽快推广理论与实习教学一体化教学模式。

三、中职学校如何实施一体化教学

1.修订教学计划

教学计划是教学安排、组织的依据，是实施一体化教学的前提。在笔者学校推行理论和实习教学一体化的初始阶段应按照教育部或人社部制定的《××类专业教学计划与教学大纲》和《国家职业技能鉴定标准》将专门工艺学教学计划并入实习教学计划当中。

2.注重模块教学法

在教学中，将工艺学知识和操作技能分成若干个课题，每个课题依据不同的知识点又分成若干个子课题，每个课题都有具体的理论和技能要求。这样教学过程不再是单一的学科教学，而是瞄准目标，围绕课题的一体化教学。

3.选用一体化教学教材

一体化教学强调讲、练结合及专门工艺学与专门实习课教学的有机融合。例如，可依据人社部出版社的教材目录，选用适合学校各专业的诸如《车工工艺与技能训练》《钳工工艺与技能训练》等一体化教材。弃用以前的如《车工工艺学》《车工生产实习》等理论与实习教学内容分割开来的旧教材。因为旧教材存在内容上重复，教学进度上不够协调，理论与实践相脱节等缺陷。

4.选拔培养任用“双师型”教师

即使有了再完善的教学计划，再完美的教材，如果仍然采用理论教师讲理论，实习教师指导实习的教学模式，一体化教学就如同空谈。所以选拔任用一支既能胜任理论教学又能指导实习操作的“双师型”教师队伍是实施一体化教学的关键。

笔者认为，严格意义上的“双师型”教师应该是集专业技术职务资格和国家职业资格（技师、高级技师）于一身的复合型教师。例如，对于笔者学校来说，一体化教师就应具有该专业的中学一级教师、中学高级教师（或技工教师系列的讲师、高级讲师、一级、高级实习指导教师）专业技术职务资格，同时又具有该专业高级（技师、高级技师）国家职业资格。

因此，学校应下大力气进行“双师型”教师的选拔培养。在选拔培养上主要应以一线的实习指导教师为主。通过鼓励实习指导教师参加专业对口的学历教育，教学教法的短期培训以提高其理论业务水平；组织理论教师到相关的职教师资培训基地接受技能方面的继续教育；让实习指导教师传、帮、带以弥补理论教师操作技能的不足；在现有的工艺课和实习课教师中进行轮岗锻炼；在职称评定上，提倡教师申报技工教师实习指导教师系列职称资格；从职业技术师范院校毕业生引进相关师资等形式，选拔培养引进基本胜任本专业一体化教学的“双师型”师资队伍。同时要建立一套激励机制，鼓励更多不同编制的教师加入到“双师型”教师队伍当中。

5.建立更多的一体化实习教学车间（教室）

实习车间是中职教育不可缺少的教学场所。要实施一体化教学，就必须具有既能满足课堂教学，又能满足实习教学和训练的一体化场所，所以一体化教学实习车间是实施一体化教学的保障。学校应对实训基地教学设施的建设予以高度重视，及时更新老旧设备，完善实习教学等各项设施，使实习车间能兼具教室的基本功能。如有可能还应建立多个一体化教学专用教室，配备与教学计划相适应的工卡量具、教学模型及先进的多媒体教学设施。

6.建立有效的一体化教学评价体系

教学质量可分为过程评价和结果评价。中职学校实习教学质量评价应以过程评价为主。首先通过分析调研，结合学校实习状况，确定评价要素，在此基础上设定评价指标，指标应尽量定量化，尽可能排除人为因素的影响，使实习教学质量评价指标形成系统，成为体系，促进一体化教学的优化和完善。

7.由实习指导教师转化而来的三位一体教师承担一体化教学任务

要求这样的教师既会理论教学又会实习教学，而且还是一个称职的班级管理者——班主任。提出这样一个要求和目标主要基于以下几点理由：

（1）从学生与任课教师接触的时间来看，实习指导教师在学生整个学习过程中与之接触时间最长。实习指导教师也最有条件充分了解学生的学习特点、个性特点，更易指导学生在学习方法技巧方面的改进。

（2）从学生与实习指导教师的亲和度来看，实习指导教师在实习教学中对学生手把手地传授操作技能，容易建立起深厚的师生感情，学生了解实习指导教师，信任实习指导教师，感激实习指导教师，有利于班级管理。

（3）从实习指导教师对学生的影响来看，实习指导教师在实习教学中的言谈举止无时无刻地体现着教师的共同特点和人格魅力，容易带动影响学生，促进学生良好素质的培养。

当然，这样三位一体的教师教学能力高、工作任务重、安全责任大，学校在安排教师工作量方面应予以适当考虑。

8.建立合理的组织机构，便于一体化教学的实施

在原来相对独立的教学部与实训基地管理办公室的基础上，将车间、实训室等的管理划归教学部具体负责，实训基地管理办公室主要负责规划建设、设备维修更新添置、原材物料采购等职能。这样可以使教学部更好地实施一体化教学，同时也在设备使用维护等方面做到有机地统一。

四、中职学校施行一体化教学的教学效果

笔者预见，通过推广理论与实习教学一体化的方法，能够收到如下良好效果。

1.使学生学习变被动为主动，提高其学习积极性

通过一体化教学，使理论和实践合二为一，学生一直保持积极的求知愿望，边学边练，效果更好。

2.使教师自觉提高自身业务能力和教学水平

从事一体化教学的教师既是理论知识的传授者，又是实习技能操作的指导者，不但理论水平要达到一定的高度，而且操作技能也要过硬，三位一体的教师更会以自己的综合素质教育影响学生，做到既教书又育人。

3.使教学管理和设备使用维护管理更加和谐地融为一体

理清了在设备维护管理上的职责，减少了部门间沟通的中间环节，提高教学部在实习教学中的主观能动性，减小了学生管理难度，使教育教学工作收到事半功倍的效果。

五、小结

总之，学校要发展，就应更新观念，大力推行一体化教学模式，培养出更多的应用型、技能型人才。这样学校才能立于不败之地，才能被社会所承认，才能吸取更多更好的生源，为西海岸经济新区培养出更多的技术技能人才。

（作者单位：青岛市黄岛区职业教育中心）