基于“均衡”理论的美国儿童早期阅读教学研究

王莉莎

(山东理工大学 外国语学院，山东 淄博 255049)

基于“均衡”理论的美国儿童早期阅读教学研究

王莉莎

(山东理工大学 外国语学院，山东 淄博 255049)

美国儿童早期阅读教学历经了多个发展阶段，在拼音教学和全语言教育理念的不断争辩和博弈下，”均衡”阅读教学理论逐渐形成并成为美国儿童早期阅读教学发展的新方向。对比中国儿童早期英语学习的现状，美国早期阅读教学具有诸多启示:创设生活化、人本化的语言环境，在自然的阅读环境中，结合阅读技巧来实现语言习得是英语启蒙的有效途径。

“均衡”阅读教学理论;早期阅读教学;中国英语启蒙

美国一直以来十分重视母语(英语)教学。美国儿童的母语学习，以早期阅读教学为依托，通过创设生活化、人本化的语言环境，在自然的阅读环境中，结合阅读技巧来实现语言的习得和批判性思维的培养。美国社会各个阶层都十分关注儿童早期阅读教育。早在20世纪20年代，美国就开始了对早期母语阅读的研究。围绕着“如何进行最有效的阅读教学”这一问题，美国语言教育界展开了激烈的争辩，从一开始的拼音教学占主导，到全语言教育理论的风靡，再到以平衡自然拼音教学和全语言教学的“均衡”阅读教学，美国儿童的早期阅读教学在不断的进步和完善。纵观美国儿童的母语学习之路，我们不禁思考，是否可以借鉴美国等以英语为母语国家的语言教学经验，找到适合我国儿童英语启蒙教学的思路和方法。

一、“均衡”阅读教学理论的形成及发展

美国传统的阅读教学法拼音教学(phonics)是以字母书写表示说话系统和一种儿童学习读音的策略。儿童通过学习字母与字母发音之间的关系，能把不认识的单词拆分成部分拼读，最后将这个单词整体读出来。这种拼音教学使儿童学会使用“解码规则”阅读不认识的单词。以行为主义心理学为基础的拼音教学注重儿童的语言基础技能，有益于儿童识记词汇，强调阅读的准确性;认为一个人只有掌握了识词技能后才能学习阅读增强理解能力。当然这种阅读教学模式过分强调对词汇和语法规则的记忆，势必引导儿童以记忆规则为学习目标，增加了学习的枯燥性和消极态度，容易使儿童失去兴趣和信心。同时，这种阅读模式徘徊于语法教学和词汇教学之间，课堂进度缓慢，效率不高，信息量小，学习者“只见树木不见森林”。［1］

20世纪中期以后，全语言(whole-language)教育理念逐渐兴起，受到美国社会的广泛认同并得到了政府的重视和支持。该教育理念认为，语言本身就是一个整体，语言教学要从整体到局部，使用完整的材料，在上下文和语境中教授技能。同时强调以意义和主题组织教学，强调意义的学习，重视语言的功能性，鼓励儿童根据上下文及线索推测意义，提高阅读理解能力。［2］全语言教育理念融合了心理语言学、杜威的进步主义教育思想和图式理论，对美国儿童早期阅读教学产生了深远影响。但该阅读教学模式忽视儿童基础知识的积累和基本能力的培养，过分注重儿童在阅读中选择、推论、预测能力的培养，而忽略对文章复杂字句的准确理解，容易导致阅读失败，从而引发大部分儿童阅读成绩下降，丧失学习的信心。

拼音教学和全语言教育理念两个学派之间的争辩和博弈促进了儿童早期阅读的发展。20世纪90年代以后，一些研究者开始反思，并提出了“均衡”阅读教学(balanced reading instruction)，力图寻求可以平衡全语言和拼音教学的综合法，重新建构阅读教学的框架。“均衡”阅读教学理论包含了全语言和识词技巧这些有价值的教学思想和实践，在阅读教学中，被整合于一体，是一项能协助儿童有效阅读同时又兼顾弹性的教学，受到了教师和孩子们的欢迎。［3］10这种教学模式指出，阅读者的阅读过程是“自上而下”(注重意义理解)和“自下而上”(拼读)不断交叉的过程。在阅读过程中，阅读者既要对文字符号做视觉处理，又要运用认知结构(图式)对包含在文字中的语意进行认知处理。只有阅读者把这两种处理有机地结合起来，才能达到正确理解材料的目的。“均衡”阅读教学收到了很好的效果，在美国，采取该教学模式的威斯康辛州，在推行“均衡阅读教学”时有17%的非洲美裔学生缺乏最基本的阅读技巧，但在2004年该比例降至5%，三年级学生阅读水平达到精熟标准的比例从1999年的59%上升至82%。［4］“均衡”阅读教学理论是不同学科、不同教学模式的整合，既继承了传统阅读教学的精华，又引进了新的教育理念，必定成为语言教学的发展方向。

二、美国儿童早期阅读教学的特点

儿童语言的习得是一个漫长的过程，在成长为一个有效的阅读者的过程中需要家长、教师明确系统的指导。美国儿童从学前教育阶段就开始接受阅读基础技能的学习，从起步阶段的识词技能到流畅阅读学习，再到词汇习得，最终登上阅读理解的顶峰，整个阅读教学过程系统且严谨。

第一，识词技能(word-identification skill)是其他阅读技能的基石，是儿童早期阅读教学的重点。它并不是指如何记忆单词的技巧而是指儿童正确地将陌生单词读出来的能力，是帮助孩子掌握单词读音的内在规律、发展其解码拼读的能力，其包含语音和音位意识、字母—声音、拼写—声音以及理解字母原理等基本技能，同时也包括单词解码、单词结构分析和视觉词汇等较高层次的识词技能。只有熟练掌握了识词技能才能实现自动识词的能力。

在实际的阅读教学实践中，教师会根据教学任务组织丰富的教学活动，把这些枯燥的阅读技巧融入到适当的小游戏和阅读活动中，教师在课堂上所做的每一件事都与阅读任务相关。例如在音位意识教学中，教师经常配合押韵的歌谣、诗歌及经典绘本故事来强化音位意识;在字母-声音教学中会使用字母-声音卡片和有趣的词汇游戏。当然每种阅读技巧的教学都不是孤立的，每个活动和游戏中都蕴含着几种识词技能。

第二，阅读流畅是指阅读者能轻松地、不过多地注意单个词汇的解码，能自如地将注意力集中于文本的意义上。流畅阅读要求进行单词的自动化解码，并且能即时地理解阅读材料的意义。阅读教学中视觉词汇(sight words)教学对于提高孩子们流畅阅读至关重要。对于这些高频视觉词汇不需要进行分析解码就可直接读出，能够大大提高阅读者的阅读速度及流畅性。同时阅读流畅教学在教师、家长或同伴的指导和反馈中不断地进行朗读练习和重复练习，而这些方法是发展阅读流畅的核心。

第三，词汇是通往阅读理解顶峰的阶梯，它贯穿于阅读教学的全过程。在学前教育阶段，教师根据儿童认知发展阶段的特点，采用多样化的词汇教学方法，在词汇教学中既使用传统的直接教词和重复学词等方法，同时又注重创设生动、真实的情境，激发儿童学习单词的兴趣，易于儿童理解，留下深刻印象。在具体的阅读文本中(故事、歌曲、诗歌等)采用多种方式教学，比如创设主题情境，活动课，制作词汇墙，使用图片、实物等辅助工具来达到更好的教学效果。

第四，阅读理解是教儿童阅读的核心和灵魂，［5］175是早期阅读教学的出发点和归宿，教师的一切教学活动都要以理解为目标，帮助儿童成为成功的阅读者;但理解并不是在掌握了准确识词、阅读流畅性和足够词汇量后自然发生的，掌握一定的阅读策略才能达到理解的水平。在理解教学中教师会用到提问策略、理解监控(让孩子们思考)、图像组织和想象(图片帮助儿童对阅读内容加深记忆)等策略来帮助儿童理解阅读文本。同时，广泛、大量地阅读各种类型的书籍才能促进理解能力的发展。

三、中国儿童早期英语学习的误区

中国家长对孩子的英语启蒙教育一直都有迫切的需求，希望孩子能尽早接触英语。因此，大多数家长会选择各类英语培训学校、机构进行早期英语启蒙教育;其目的性也极强，他们希望孩子尽早习得英语，为今后学业奠定良好的基础。然而进入小学、中学、大学后，英语教学始终围绕考试展开，这种重视应试专业知识，缺乏以语言交际为目的的教学方式，势必造成哑巴英语。

谢尔登认为:听觉敏度和辨音能力不发达、没有言语能力、没有足够的听力词汇、不能正确地使用语法结构都会成为语言学习的障碍。［6］中国儿童在没有足够的听力词汇、英语辨音能力的前提下，孤立地学习词汇、句型和语法，并进行反复枯燥的操练，不仅磨灭了儿童学习英语的兴趣，学到的东西也不能在适当的情境中应用。英语启蒙教学的起点不是从输入原汁原味的语言信号，提高英语辨音、听觉记忆开始的，而是从认识26个英文字母入手，注重字母音(letter sound)而忽视其它识词技巧的教学。通过学习48个国际音标来掌握单词的发音，缺少对单词内在发音规律和解码规则的总结。因此，语言学习者不能掌握拼读规则和识词技巧，这给以后的英语流畅阅读造成了障碍。

同时，英语学习缺乏语境，没有阅读教学的支撑，更没有广泛、大量的英语原版阅读材料的滋养，致使语言输入量匮乏，最终导致语言输出支离破碎，不适合情境。

四、美国儿童早期阅读教对我国的启示

针对我国儿童早期英语启蒙的现状，结合美国儿童早期阅读教学的经验，我们不禁反思，从美国的母语教学实践中可以借鉴其成熟的教学理念、方式方法，来提高我国儿童英语启蒙教育的发展。

(一)转变教师英语启蒙教育理念

教师是教学活动的执行者，教师的教学理念直接关系着教师的教学行为和教学效果。美国教师对于儿童早期阅读教学的观念在十年间发生了巨大的变化，尤其是2002年《不让一个孩子掉队》法案的颁布实施，使儿童早期阅读教学实现了标准化、正规化。［7］教师日常教学中把阅读教学作为一切教学活动的中心，重视培养儿童的阅读兴趣，帮助儿童树立阅读成功的信心。对于我国从事英语启蒙教育的教师来讲，应充分了解英语母语教学的理念、方式方法，转变教学理念和思路。应以丰富的符合儿童认知阶段的材料为依托，创设适宜的阅读教学环境，教学活动要以阅读教学为核心，而不能把语言技能学习与阅读教学相剥离。

(二)家长是促进儿童英语启蒙教育的关键一环

儿童早期能够获得有助于语言学习的指导环境非常重要。良好的家庭环境包括家长对语言学习的重视、与儿童一起阅读等方面对儿童早期语言学习有很大的帮助。［8］137在儿童没有独立阅读能力之前，家长和孩子一起阅读，进行有意义的英语语言输入是十分重要的。这会帮助儿童点燃对英语学习的兴趣。Snow和Tabors建议父母应把读写活动当做一种娱乐的方式，激发儿童积极参与的热情。［9］89

(三)英语启蒙应从语感启蒙开始

英语学习对于中国儿童而言是第二语言习得，缺少像母语那样语言输入输出的环境及文化背景。因此，英语启蒙教育的第一步应加大听力材料(原汁原味的英语)的输入，提高儿童的听力辨音能力及听力敏度，增加儿童的听力词汇。［10］116-118同时通过阅读大量的英文原版绘本来提高情境对应能力，为之后的识词、流畅阅读、阅读理解奠定坚实的基础。

(四)在英语启蒙阶段，应注重音位意识教学

音位意识对儿童英语语言能力的发展特别重要。英语这种表音的语言特性决定了儿童要学会英语必须具备足够的音位意识，只有掌握了音位意识才能理解字母发音的原理，才能进一步掌握例如单词解码、单词结构分析、视觉词汇等较高层次的识词技巧。在实际教学中教师要综合运用音位合并、音位分离、音位增加、音位减除、音位替代等多种方法，培养儿童的音位意识。通过选择押韵的歌谣、韵文绘本来巩固和强化儿童的音位意识。

(五)把英语语言教学渗透到丰富的教学活动中

儿童语言学习的特点是通过与他人互动的方式学习和使用语言，并主动和富有创造性的学习。因此，为儿童选择符合认知阶段的读物，创设丰富的阅读环境以及开展亲子阅读指导，使阅读经验与生活经验一致发展，能够大大激发英语学习的兴趣，保证英语学习的效果。

(六)用多元化的英语材料丰富儿童的认知，使儿童体验到英语学习的乐趣

对儿童来讲，语言技能的学习是单调乏味的。同时，由于儿童的专注时间短，很难长久地进行学习。因此儿童不会对枯燥的语言技能学习感兴趣，而使他们产生强烈兴趣和动机的是语言所承载的多元化的英语材料，比如:童谣、绘本、动画等。这些大量儿童熟悉的与实际生活紧密相连的材料能激发儿童学习英语的兴趣，使他们从学习中得到快乐的体验。

五、结语

美国儿童早期教学经历了不同的发展阶段，“均衡”阅读教学整合了不同学科、不同教学模式的研究成果，预示了阅读教学发展的方向。对比国内哑巴英语、语法英语、翻译英语的中式英语现状，我们能够从美国母语教学中得到很多启示:通过创设生活化、人本化的语言环境，在自然的阅读环境中，结合阅读技巧来实现语言习得。可以借鉴、汲取其中的经验教训，结合国内英语学习的具体情况，找到一条适合中国儿童英语启蒙的路径。国内不少英语教育专家也对此进行了大量研究，一些相关培训机构也在尝试这种教学方法。我们应该从中获得应有的启示，并在英语早期教育中践行。因为这种教学方法能使儿童更好地学习英语，提高他们的综合英语能力，为将来的英语学习打下坚实基础。

［1］张标.论“相互作用”阅读模式对提高我国农村地区高中学生英语能力的作用［D］.上海:华东师范大学，2006.

［2］史大胜.美国儿童早期阅读教学研究——以康州大哈特福德地区为个案［D］.长春:东北师范大学，2010.

［3］Moats，Louisa Cook.Whole Language Lives on:The illustration of“balanced”reading instruction［M］.Thomas B.Foudham Foundation，2000.

［4］Wisconsin State Reading Association:WSRA Executive committee Meeting:DPIReport［EB/OL］.http://www.wsraorg/index.PhP?option=com_docman＆task=cat_view＆gid=40＆Itemid=40＆limitstart=15，2004-7.

［5］D.Ray Reutzel，Rovert B.Cooper，Jr.Teaching children to read-Putting the pieces together［M］.Ohio:Person Prentice Hall.2008.

［6］D.戴伊，舒杭丽.西方幼教界关于儿童早期阅读的争论［J］. 外国教育动态，1983，(2).

［7］United States Congress.No Child Left Behind Act of 2001［EB/OL］.http://www.ed.gov./teach-ers/nclbguide/nclb-teachers-toolkit.pdf，2007-12-12.

［8］Snow，C.E.and B.A.Nino.The contracts of literacy:What children learn to learning to read books［M］.Norwood.NJ.Ablex.1986.

［9］Snow，C and P.Tabors.Intergenerational transfer of literacy.Family Literacy:Directions in research and implications for Practices［M］.Washington，DC:Office of educational research and improvement，U.S.Department of education.1996.

［10］安妮鲜花.不能错过的英语启蒙［M］.北京:外语教育与研究出版社，2011.

G613

A

1672-0040(2015)04-0096-04

2015-04-20

山东理工大学教学研究课题“课堂活动及多媒体网络在英语口语课中的应用”(07042)。

王莉莎，女，山东淄博人，山东理工大学外国语学院讲师，文学硕士。

(责任编辑 杨 爽)