摒弃题海战术，精讲巧练在课堂

孙娟

摘 要：在高考升学率的重压下，很多教师选择“题海战术”来提高教学效率，其实这是扭曲的教学。本文主要从“吃透教材，读懂学生，聚焦重点，突破难点，精讲巧练，练在当堂”几个方面探讨如何摒弃题海战术，提高课堂效率。

关键词：高中英语 题海战术 精讲巧练

现在不少学校，在“依靠知识改变命运”思想的驱使下，利用现行高校招生制度的不完善，大搞应试教育；而有些教师迫于升学率的压力，也选择了“上高三，下题海”的教学模式。于是出现了以练代授“零问题”的看管型课堂，教辅资料和导学案霸占了整个课堂，信奉“练出效益”，将高效优质课堂的“以学为主”，赤裸裸地变为“以练为主”； 把以往的考试战“题海”，变成了如今的天天战“题海”，堂堂战“题海”。

作为高中英语教师，应该清醒地认识到，一味地把教材文本试题化，是应试教育的“老把戏”。如果在课堂上把学生当成做题的机器，课堂就被异化了。课堂是基于问题的解决的，在课堂教学中要不断地生成问题、分析问题、解决问题，在问题解决的过程中产生思维碰撞的火花。基于此，还原课堂的本质，才能基于问题的解决，将课堂教学设计从“试题化”向“问题化“转型，实现真正的“吃透教材，读懂学生，聚焦重点，突破难点，精讲精练，练在当堂”。

一、课前：基于学情，深挖教材，精心备课

1.抓住教材，吃透教材

读懂教材是教师必备的基本功，也是教师使用教材、有效教学的基础。教材是学生学习的媒介，无论是教师备课还是学生学习都离不开教材。为了能够更好地进行教学，教师应结合新课程标准和教学大纲去了解教材，宏观把握整个教材脉络，精心剖析单元板块。教师可以从以下四个方面着手：第一，宏观把握整个教材，明确编者的编写意图，结合实际教学需要，统筹安排教学课时及顺序。第二，精心分析每一课时，即在每个单元教学之前先浏览一遍单元的每个板块，理解各个板块间的内在联系。第三，在把握教材的基础上，在不影响教材系统性和完整性的情况下，补充或删减教学内容。第四，结合学情，科学合理地制定教学目标，设计教学环节。

2.认准学情，读懂学生

学生是学习的主体，学生的情况制约着教学活动的开展，影响着教学目标的达成。这就要求教师用心去读懂不同层次的学生，认真研究不同层次学生的学习过程，对每一个学生的学习水平和知识状况都要有一个清楚的认识。教师需要做到以下三点：第一，了解学生已经具备的知识和能力，明确学生可以自主完成的学习内容有哪些。第二，剖析学生本节应掌握的主要知识和技能，确定应该采取怎样的分层教学方式。第三，明确什么样的方法和策略更适合学生的学习与发展。

3.定位目标，聚焦重点，突破难点

很多教师喜欢根据教学参考资料来定位教学目标，这是很不全面的。应该结合学生的预习反馈，仔细分析新课程标准的要求和考试大纲的说明，确认近几年的高考、模拟考在这个单元的考核内容和考核方式。比如近几年考了哪些知识点，考了哪些能力、什么层次的能力，还有哪些没有考到，是从哪些角度来考的，题目的呈现方式是怎样的，提问形式是怎样的，学生主要失分在哪些方面，学生还有哪些误区，等等。通过思考这些问题，教师才能充分把握本课时的教学重点和难点，集中强化训练。

二、课中：因材施教，及时调整，提高效率

1.区分题目，提高效率

要引领学生走出“题海拼杀”的煎熬局面，教师就必须精心设计练习题目，指导学生在做题过程中提高学习效率。作为高中英语教师，在教学过程中要时刻坚持三个原则：一是学生自主学习能学懂的问题教师不教；二是学生自主学习有困难但小组合作能解决的问题教师不教；三是学生自主学习有困难、小组合作依然有困难但在表达展示中学生能自己解决的问题教师不教。这样学生在学习过程中培养了自主学习的能力与习惯，培养了兴趣与自信。在课堂上，学生更渴望教师的精讲点拨，在高效的练习中获得提升。

2.精讲巧练，练在当堂

新课程改革背景下的课堂训练，要尽量避免集中的题海训练，要把训练穿插于新授教学的过程之中，教师每讲授一个新知识点就应该及时安排训练，学生学到哪里就训练到哪里。这样可以改变在一节课的前半部分竭尽全力进行提问和讲解，后半部分集中进行题海训练的现象，可以提高学生学习的质量，做到及时反馈、及时采取补救措施，而且还能减轻学生的学习负担，培养学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性。

另外，当堂限时完成训练至关重要，特别是在课堂上进行的基本知识点的训练，在教师眼皮底下完成，并当场反馈订正，每次课堂训练就像小测试一样，是提高课堂教学效率、减轻课业负担的灵丹妙药。更重要的是教师要站到学生的角度去考虑问题，兼顾不同层次学生的认知基础，循序渐进，由浅入深，以便能够及时、适时地点拨学生应该如何去做。把学习内容细化为在学习活动中的系列问题，构成清晰的学法线和问题线，让优等生看到挑战，中等生看到激励，“学困生”看到鼓励，进而使不同层次的学生都能得到发展。

三、课后：拓展提升，策略指导，回顾反思

1.组织活动，开阔知识

课堂上的45分钟毕竟是有限的，要想提高学生实际运用英语的能力，将所学知识举一反三、灵活运用于日常交际中，教师就要利用好课外活动，去激发和提升学生学习英语的兴趣。例如，学习了译林版牛津高中英语教材高三Module 9 Unit 1 Other Countries， Other Cultures 的Reading ： Canada— land of the maple tree后，作者就设计了这样一个活动，让学生作为一个旅游卫视的节目主持人带领大家领略加拿大的风光。学生跳出死板的识记、背诵、做题的枯燥学习模式后，在活跃的节目里展示了自己多方面的魅力，在开阔视野的同时，知识得到增长，各方面的综合能力得到飞速提高。

2.策略指导，回顾反思

作为高中英语教师，要引领学生学会自主学习，将学习中的好方法、好策略进行相互交流，并学会总结、分析和运用。教师要善于观察学生的学习策略，并提供必要的指导和咨询。此外，要引领学生进行回顾反思，特别是自己做错的题。思考：我为什么会做错，我当时是怎么认为的，我出错的原因在哪个步骤，今后我要怎么做才能避免犯错误等问题。总之，在查找得失、寻求突破中，培养学生有效的学习策略。

课堂教学虽然有“法”，但无定“法”，这正是教师的发展之道，是教学科研的魅力所在。让我们还原课堂的本质，基于问题的解决，将课堂教学设计从“试题化”向“问题化”转型，在课前、课中、课后进行调整与改善，基于学情，因材施教，寻求突破。