慕课现存问题分析及解决策略

摘要：近年来，一场来自国外的“慕课”席卷全球，掀起了教育改革的新浪潮。然而，在慕课平台使用过程中，也渐渐暴露出了越来越多的问题。对慕课使用中产生的问题进行分析，主要就现有慕课中存在的语言不通、视频下载和存储受制约以及完成率低的问题探究相应的解决策略，以促进慕课更好、更快、更稳定的发展。

关键词关键词：慕课；在线学习；开放课程

DOIDOI：10.11907/rjdk.143720

中图分类号：G434

文献标识码：A文章编号文章编号：16727800（2015）002016902

作者简介作者简介：王姣宇（1992-），女，河北邯郸人，湖南师范大学教育科学学院硕士研究生，研究方向为计算机支持的协作学习（CSCL）。

0引言

目前，国内外掀起的慕课热潮正在验证这样的预言：“你可以在网上免费获取世界上最好的课程，而且这些课程比任何一所单独的大学提供的课程都要好” [1]。且不谈国外慕课的发展，单就国内而言，哈佛大学与麻省理工学院联手创办的edX与两位斯坦福大学教授创建的Coursera网络课程平台相继进驻中国网络，由华东师范大学考试与评价研究院中外名校研究中心与国内20余所著名高中共同发起了C20慕课联盟（高中），北京大学、清华大学、复旦大学、上海交大等高校也加盟了慕课。 2013年10月10日，清华大学推出了“学堂在线”，作为全球首个中文版“慕课”平台，正式开启了中国开发自己 “慕课”的先潮，为更多的人提供了一种全新的学习方式。

慕课（Massive Open Online Course，缩写为“MOOCs），直译为“大规模开放式在线课程”，其课程设计理念新颖，构思巧妙，将一个课程分成多个10分钟甚至是更短时间的微课程，这些微课程由问题联系在一起，是教学技术上阶段性教学的创新实践，在任何时候，学生都可以提问，大约5分钟左右就会有教师或学生在线回答问题。

慕课的发展真正实现了大众化教学，不是所有人都可以进入名校就读，而通过慕课，每个人都可以聆听到名校教授的讲课。但是，随着慕课在国内的逐渐深入，一些问题也渐渐凸显。笔者就慕课中存在的问题进行分析，并探究其解决策略，希望能改善当前状况。

1问题分析

1.1学习中存在语言障碍

现今，国内虽然开发了一些慕课平台、慕课课程，但相比较而言，国外的慕课课程占大多数。最近国外慕课平台虽也添加了汉语授课，但现存的多数课程仍为全英文授课，对于大多数语言基础薄弱的学生而言，就很难学习到国外精彩的课程，甚至无法开展或继续学习，难以实现全民化学习[23]。

1.2课程视频下载及存储受到制约

慕课虽然可以帮助更多的人参与到学习中来，但由于硬件设施的制约，一些偏远地区仍然无法实现随时网上学习，更无法满足一人一台电脑、Ipad，这都给慕课的发展提出了各种需要解决的难题。同时，随着慕课平台的发展，如何使慕课平台不仅在电脑上显示，而且适用于手机平台值得探究。在没有WiFi的情况下，依照现阶段的条件，学习者仍然无法通过手机随时学习慕课。同时，网络费用也是一大问题。

1.3完成率低

斯坦福大学提供的人工智能课程吸引了16万注册学生，但仅有 20%的学生完成了课程。麻省理工学院的一项在线开放课程也有近16万人注册，而实际完成课程的只有7 157人。果壳MOOC学院在Coursera、清华大学在线教育办公室等机构支持下，发布了全球首份针对中文用户的慕课调查。结果显示，75%的中国用户上“慕课”是为了“更新知识”，但实际上课程完成度并不高，能把所选课程全部完成的人数只占了6%[4]。

通过慕课平台学习的学习者多是因为学习需要或个人兴趣而选择慕课学习，在没有教师看管、学校约束、学分要求的情况下，学生很容易在学习过程中由于兴趣消失等原因中途放弃，导致注册课程学习的人数剧增，但真正完成课程学习的人只是少数意志坚强、自制力强的人。

2问题解决策略

2.1引进国外优质课程

在国外课程遍布全球，同时也备受欢迎的情况下，高校学者可以尝试将国外授课课程翻译成汉语，或者添加汉语字幕，以帮助学习者学习。同时，教师或学者应取其精华，去其糟泊，开发出更多属于中国的优质课程，使我国可以从这场世界范围的教育革新的参与者转变为领头人[5]。

2.2视频移动化

慕课平台也应提供下载功能，同时课程视频也应支持多种播放器播放（包括手机客户端），视频格式可以采用MP4、Rmvb等所占内存较小且清晰度较高的格式。

随着慕课平台的不断发展，课程视频的优质性应予以保证。国家机构或者知名大学应建立并逐渐完善视频考核体系，不仅包括课程质量考核，也包括视频质量考核，统一考核标准，以确保课程的高质量。

2.3政府统筹规划，平台不断改进

要促使慕课更好更稳地发展，不仅仅需要对慕课平台的成分进行修正完善，更需要政府提供政策支持，对一些较为重要的课程设置“掌握”、“熟悉”等学习目标，为完成课程的学习者给予一定学分奖励，对完成一系列相关课程的学习者，其学分也积累到一定数量的同时，可以统一考查学习者的完成效果，由设置课程的大学颁发相关从业资格证书，以激励、促进学习者完成课程学习。

同时，慕课平台的学习环境设置、课程系统结构设计、教学设计等应不仅仅基于教育学、心理学等教学理论，也不仅仅是要求其具备优质性、学习性等特征，同时要有娱乐性的特点，以激发并维持学习者的学习兴趣。课程开设过程中要给予学习者明确的学习目标，为学习者提供师生、生生交互的平台，这些都可以帮助学习者完成课程学习。

2.4完善课程评价体系

评价是促进发展最好的手段，每一个慕课平台都应该建立并且不断完善相应的评价体系。课程评价体系的实施形式可以是学习者留言或者填写调查问卷等。评价体系的内容包括学习者对网站的评价以及对课程的评价，学习者对网站的评价应该大致包括对网站学习环境的评价、网站学习资源的评价以及网站学习过程的辅助性评价；学习者对课程的评价应该包括学习者对教师的评价、对课程视频的评价、对课程系统结构设计的评价等方面。可以将学习者评价作为教师年终考核的一部分，以促进教师开发高质量课程。

3结语

慕课的到来无疑掀起了教育变革的新浪潮，它引发了各界的密切关注，对世界教育的改革产生了巨大的推动力，唤起了人们对教学模式的重新审视。它也存在许多待解决的问题，只有在使用过程中不断发现问题，理性对待并加以改正，才能促进慕课更好地发展，让教育改革进程稳步推进。

参考文献参考文献：

＼[1＼]焦建利.从开发教育资源到“慕课”：我们能从中学到些什么[J].中小学信息技术教育，2012（10）：1718.

[2]田佳欣.慕课在我国发展的SWOT分析[J].新课程， 2013（7）：7475.

[3]顾俊.“慕课”虽好，难解国内教育难题[N].东方早报，20130719.

[4]马丹.中国学生慕课“辍学率高”仅6%完成课程[N].新民晚报，20131127.

[5]陈文静.慕课时代，你准备好了么[J].湖南教育：上旬（A），2013（9）：2223.

责任编辑（责任编辑：孙娟）