计算机应用基础课程设计的探讨

广州工商学院计算机科学与工程系 张永健

计算机应用基础课程设计的探讨

广州工商学院计算机科学与工程系 张永健

计算机应用基础是大学非计算机专业的基础课程，本文对该课程设计理念和思路进行探讨，对课程教学设计的教学内容、教学方法和教学过程提出了具体的设计思路，以期提高大学计算机应用基础课程的教学质量和教学效果。

计算机应用基础 课程设计 教学设计

随着计算机的普及和网络的发展，计算机应用已经渗透到我们的生活和工作中，每个人都需要在一定程度上了解计算机基础知识并会操作计算机，还要会利用计算机应用基础知识结合自身专业解决实际问题。《计算机应用基础》是大学院校非计算机专业的一门公共基础课，其主要目的是培养学生的信息技术素养，提高学生利用计算机分析和解决实际问题的能力。

一、课程设计的理念

针对我院学生的来源状况和课程特点，非计算机专业的大学计算机应用基础课程主要按照以下理念进行课程设计：

1.“工学结合”的理念。结合当代企事业单位实际工作岗位中计算机的应用，以培养学生的职业能力为重点，以实际工作过程为导向设计大量的应用实例应用于教学中。教学过程中，首先由企业人员（教师提前到企业现场对工作任务进行录像）直接提出真实的工作任务，引导学生思考如何完成任务。然后教师对任务需求进行分析，提出完成任务的“解决方案”。最后教师讲解“任务实现”的操作步骤和方法，进行“效果展示”，以此培养学生分析问题、解决问题的能力。

2.“任务驱动”的理念。采用“任务驱动”教学法，以学习情境为基础，实施“理论和实践一体化”的课堂教学，融“教、学、做”为一体。从学生整个大学阶段“购买电脑——课堂学习——课外生活——校外实习——毕业论文”中遇到的问题出发，设计相应的学习情境，以丰富和有趣的小任务进行全面训练，提高学生的操作技能。

3.先“模仿”后“创意”的理念。采用精选案例和“案例模仿”培养学生的实践技能，引导学生能够根据任务进行“创意设计”并且完成案例。为了吸引学生的注意力，激发学生的求知欲，教师必须设计精美的案例。案例设计遵循由易到难，循序渐进的原则，学生在模仿制作案例的过程中轻松掌握计算机的基本操作和技能，再通过实际工作任务的形式提出案例，进一步培养学生综合应用知识技能的能力。

4.“以考促练”的理念。改革考核方式，除了学校的正常考试外，鼓励学生报考国家计算机应用基础一级考试，督促学生进行训练，发展学生的自学能力。

二、教学设计的思路

1.教学内容设计思路。实现教学目标的载体是教学内容。要体现计算机应用基础课程的应用性、综合性、科学性与兴趣性，在其教学内容的制订上就需要要突破学科限制，突破知识序列，突破教材思路。同时，教学内容的设计还应该根据各阶段不同的教学目标而有所不同。教学周期也可以做出适当调整，由原来的课时为单位，变为以星期甚至以学期为单位。

制订计算机基础课程教学内容应遵循以下原则：

（1）学科整合原则。美国学者比尔提出的“三层塔”教学模式适用于计算机应用基础课程中的绝大部分内容。“三层塔”教学模式包括三个步骤：第一，讲完一般的背景后，接着进行本门学科的训练；第二，运用本门学科的知识解决这一领域的大量问题；第三，各门学科通过共同的问题互相联系起来。用计算机基础知识解决其他学科的问题，将其他学科的思想方法渗透到计算机应用基础课程教学中。

（2）联系学生实际与社会相结合原则。随着计算机的发展和网络的普及，学生随时可以接触网络。因此，教师制订教学内容的时候要从学生实际出发，开放教学内容，突破教材局限，使学生能够自由自主地决定学习内容。教学内容的制定上遵循以下几点：首先是教学内容的模块设计：重新组合教学内容，将传统的教学内容进行模块化设计，从“基础知识模块”到“基本操作模块”再到“综合应用模块”，由简单到复杂循序渐进的开展教学活动，培养学生从“零起点的新手”到“办公高手”。其次，工学结合和任务驱动：从学校、企业、事业单位“计算机化办公”的实际工作出发，针对培养目标选取“真实的工作任务”，设计学习情境，以案例的形式进行教学。再次，知识必须够用：安排的教学内容的理论知识和操作技能必须满足后续课程学习的要求以及以后工作岗位的需要。

2.实践教学设计思路。实践教学的设计必须体现工学结合的特点。基于企事业单位实际工作任务设计若干个典型工作任务，基于“任务驱动、案例模仿、创意设计”的思路设计实践教学内容，实施技能训练，提高学生的实践动手能力。

3.教学方法手段的设计思路。计算机应用基础课程教学方法的选择基于建构主义理论。建构主义的观点是，知识不是通过教师传授得到，而是学者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。获得知识的多少取决于学者根据自身经验建构有关知识的意义的能力，而不取决于学者的记忆和背诵教师讲授内容的能力。计算机基础教师手中掌握的多媒体计算机和网络通信技术的多种特性特别适合实现建构主义学习环境，因此计算机应用基础课程的教学方法应突破传统模式，创设研究性、协作性和自主性学习方式的环境，注重创新精神和实践能力的培养。教师必须深入了解学生的学习特点、学习基础、心理特征，针对本课程的特点进行教学方法的改革。以“工学结合”“兴趣导向”为原则，探索新的教学模式，采用“任务驱动”“案例教学”“课内与课外结合”“教师指导与自学结合”等方法，调动学生学习主动性，提高学习兴趣，培养自学能力。采用的教学方法手段具体有：

（1）任务驱动。以“任务”为驱动，改变原有以传授知识为主的教学方式，构建以提出问题、分析问题、解决问题、完成任务为主的教学方式。从易到难，从简单到复杂，通过各种案例（操作）的学习，掌握理论知识和应用软件的操作技能。每个案例教学都是“创设情境、提出任务、分析任务、解决任务”的教学过程。教学过程是围绕“任务”开展的，“任务”既是教学活动的切入点，也是师生活动内容的核心和教学环节的连接点。“任务”的形式是多样的，可以呈现为图片或图表，也可以是文字形式。任务可以来源于学生在整个大学生活中遇新的教学内容有了充分了解和准备。教师采用“双向互动”的课堂教学模式，首先呈现精选的案例，提出问题，请学生利用已学的知识提出解决方案。然后教师分析问题，给出解决问题的方案，学生完成案例。最后教师对本次课程的重难点进行总结，点出注意事项。整个教学过程中，教师和学生一直处于教与学的互动中，形成和谐的师生互动、生生互动、学习个体和教学中介的互动。课后，学生可以通过网络教学平台重温教学内容，遇到问题时可以参考类似的案例。

三、结束语

怎样加强大学计算机应用基础课程教学效果，是每个从事该课程教学的教师要研究的问题。随着教育改革逐步推进，将会出现各种新的教育思想、模式、过程、手段和方法，教师要具备分析、讨论评估和改变其教育思想与教育实践的能力，设计课程教学时，既要考虑学生的兴趣和接受能力，也要考虑怎样才能让学生更容易掌握知识，把知识融会贯通，让学生实现从课堂操作到实际应用的提升，从而提升信息技术素养。

总之，随着信息技术的普及和发展，未来的大学计算机应用基础教学内容一定会得到不断充实，教师需要不断地探索这门课程的教学方法，让学生在良好的学习氛围中更好地自主学习，把学生培养为富有创新精神的新一代人才。

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［2］俞蝶琼.高职计算机应用基础课程教学改革的探讨［J］.电脑知识与技术，2011

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ISSN2095-6711/Z01-2015-11-0117