调整教学思路 创设“学生讲堂”

为了让课堂更有效，充分发挥师生各自的优势，取长补短，经过摸索，在地理课堂上创设了“学生十分钟讲堂”的交流形式，让学生在一节课的后十分钟里，用属于自己的学习思路、理解方法，思维模式以及观察视角、解决问题的方式等，交流学习经验、收获、感悟。实际上学优生往往比教师的方法更容易接受，效果不错。

为了能有充分的时间和内容可供交流，让教师教学与学生讲堂有效结合，我把课堂的结构进行了调整，分为课下自学、课上合作交流和学生讲堂三部分，前两部分让学生获得知识、技能，为讲堂活动提供条件。

课堂活动进入学生“十分钟讲堂”时，讲台前放一张小桌，桌前张贴“学生讲堂”字样。主讲学生的人数根据情况，可以不固定。

主讲学生可以是自荐，也可以是小组推荐。

讲座的过程是先主讲。也就是由一名或几名学生就学习上的各种收获进行交流。然后是互动。台上进行主讲时，台下的同学可以提问、补充、质疑，这样就可以对同一个问题形成更多的个性化的看法、学法和思维方法，丰富学生们的视野，而且可以从中选择适合自己的经验供借鉴，还可以对一些有分歧的知识消除误解，形成正确认识。

讲座内容的选择主要有两种。一是主讲学生自选内容，通过介绍学习体验，传播学法，开阔知识视野。二是指定内容，由于班内学生的学习诉求不同，除了经验需要交流以外，有些学生可能还对某些知识、交流的内容等方面存在各种看法、认识、分歧等需要与一些学优生或主讲人交流，那么学生就可以采用“小纸条”的形式，将自己需要交流的诉求写在纸上，交给老师，经老师整理后，由主讲人或指定的学生回答（讲解）。

通过对课堂结构的调整，加强了学生课前预习和课上合作交流，目的就是让学生有更多的时间和空间主动参与到学习的探究中去，以便更好地认识知识，获得更多的收获和感悟，形成个性化学习，最后在学生讲堂中通过交流相互进步，共同成长。也就是说如果学生不能主动地深入到前两个环节的学习活动中，就不能实现课堂教学的高效，学生们对知识理解和认知就会显得匮乏与苍白，也就谈不上后面的“学生讲堂”了。

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统的更新和经验世界的添加，使学生成为知识建构者，使学生主动性得到发挥，学力层次得到相应的提升。

四、“思维导图”在教学中的成效

1.促进学生自己建构知识体系

通过对建构主义理论的分析，可以认为每一个学生都会用自己认知的图示来进行学习思考，这可以称之为“意义的构建”。而思维导图可以对构建进行优化，使得学生从认知结构中找到与新知识点发生联系的已有知识，从而进一步掌握学习内容。通过在思维导图中运用分析、归纳、分类等思维方式，能够显著地提高学生的学习效率以及逻辑思维能力。同时学生之间、师生之间的交流与合作得到加强，这对知识的加工和构建具有重要意义。

2.关注全体学生，也注重个体的差异

在教学中，教师要关注全体学生的需求、困惑、疑难等，但也要关注学生的个体需求，并不是每一个学生都能跟上教师的节奏，有的学生可能在某个环节有脱节，有遗漏，无法跟上全体同学，教师要及时地发现并给予帮助。借助思维导图能及时发现学生的个体差异，如某个学生在思维导图的某个分支难以进行下去时，教师就知道他（她）在这方面有欠缺，就能及时地给予指导。而有的学生思维很广，可能会画出老师没想到的内容，教师也能及时发现，并请他（她）与同学分享其独特观点。

3.掌握学习方法，举一反三

教师在教学过程中最重要的是有效激发学生的探究意识及学习兴趣，教会学生学习方法。思维导图使学生明白需要解决的是什么问题，应该从哪些方面进行分析、探究，从而形成较为完整的知识体系，培养学生的思维能力。当遇到类似的地理问题时学生脑中有图，就能做到举一反三。

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