“地图的阅读”教学的意外收获

当前，基础教育领域的课程改革正处在由“理念向实践转变、课程向教学转变、教材向教师转变”的关键时期，在新课程改革的引领下，教师注重追求课堂教学的意义，提升课堂教学的质量，认识到课堂教学是教师职业生活的最基本的构成，它的质量，直接影响教师对职业的感受与态度以及专业水平的发展和生命价值的体现，认识到课堂不是老师的秀场，而是真情实感的天地、心与心沟通的场所、畅所欲言的空间。所以教师在平时的工作中不断加强对学生的研究、对教材的研究、对自身的研究、对课堂的研究，使课堂教学避免只关注知识的掌握，技能的提高，更多地关注学生在学习过程中情感的投入、兴趣的培养、良好习惯的养成以及心灵是否得到触动和感悟等。

在人教版七年级上册“地图的阅读”这节内容的教学中，教师注重引领学生认识学习的意义和价值、组织学生开展多样的探究活动、营造团队竞争的过程性激励氛围。在教学实践中，课堂呈现了师生、生生之间积极有效互动的动态生成过程，师生在此过程中不仅达到了预期的教学目标，还获得了意外的心动体验，现将这些意外收获总结如下。

一、意义引领，意外收获事半功倍

人本主义学习观认为，学习的本质是意义学习，就是能够看到所学内容和自己之间的关系，意味着为所学内容赋予情感、态度和价值观。课堂教学也应该是从追求知识、追求能力，进而发展到追求意义和价值的阶段，它应该是针对学生发展的课堂，对学生发展起深远影响的课堂，是长效的课堂。所以地理教师应该在地理课堂上彰显“有用地理”的重要价值，使地理教学有助于学生形成正确的思想、情感和良好的行为习惯。

例如：在“地图的阅读”这节内容的教学中，教学的主要任务是引导学生学会阅读地图，在地图上量算距离、辨认方向、识别图例，并能根据需要选择适用的地图。这虽然是主要任务，但在人本主义学习观理念的引领下，笔者认为本节教学的首要任务应该是让学生明白为什么要学这部分内容，学好这部分内容将会对自己有什么帮助，对未来有什么影响，也就是说，在内容教学之前，教师要引导学生在内心建构起学习的目的和意义，从而使学生自觉在行动中为所学内容赋予更大的热情和采取更积极主动的态度。虽然教材中关于地图的重要性只有一句话的陈述，但笔者预设在课堂教学的一开始就花较多的时间引导学生结合自己的亲身经历，举例说明自己使用地图的感悟。在课堂教学实践过程中，学生发言非常踊跃，争先恐后地描述地图曾经带给自己的帮助。有的例举自己迷路彷徨时在地图帮助下成功找到路的经历；有的叙述地图在自己旅游过程中发挥重要作用的喜悦；有的表扬地图在自己了解世界国家和地区中功不可没……接着笔者又引导大家想想地图在国家生产和建设中有什么作用，有学生谈到了帮助灾区救援；有学生谈到帮助寻找开发矿藏；有学生谈到军事国防离不开地图；有学生谈到交通建设离不开地图……学生高涨的热情、生动的描述、活跃的思维，使课堂预设产生了精彩生成，因为学生内心有所触动，他们在自己、同伴、老师的相互交流中感悟到了学习地图知识的意义和价值，在接下来的学习过程中，学生的积极性和主动性也明显提升，使课堂教学有了事半功倍的意外收获。

二、活动开展，意外收获心心相印

《义务教育地理课程标准》建议“要根据教学目标、教学内容的特点、学生的年龄特征、学校条件以及教师自身特质选择合适的地理教学方式，注意运用多样化的教学方法，帮助学生学会学习”。所以，教师应该以学生为本，一方面要面向全体学生，采用符合学生年龄特征和身心发展特点的呈现方式。另一方面，要承认学生之间的差异，善于利用学生的“异”，而不是抱怨学生的“差”，开展多样的适合不同学生的教学活动，促进每一位学生的健康发展。

例如：在“地图的阅读”这节内容的教学中，针对初一学生年龄特点和个性差异，教学预设中采用猜猜谜语引入新课、辨辨图像认出地图、量量线段算算距离、看看地图区分方向、画画符号熟悉图例、出出试题考考同伴等多样的活动方式，使学生们在地理课堂上动手动口动脑动情，引领学生在活动中体验合作的快乐，在活动中体验问题的探究，在活动中体验竞争的兴奋。

良好的预设还需要实践的检验。在实际教学中，学生能积极投入到教师预设的活动开展中，也取得了预期的效果，但同时也在活动的过程中产生了意料之外的课堂生成，正是这种现场的即时生成效果，会让师生怦然心动，产生一种心心相印的美好感觉。

例如：地理教材中有很多图像，有的属于漫画、有的属于景观图、有的属于示意图、有的属于统计图、有的属于地图，教师课前精心选择五张有代表性的图像，准备课上让学生辨认图像并说出原因，教学实践中学生完全能领会教师的想法，不仅愉快地辨认出来，而且还自信地替代教师介绍了地图的定义和特征，使教师很轻松很愉快地将教学过渡到下一个环节。

又如：在根据公式计算比例尺的时候，教师课前准备一个案例让学生动手计算比例尺。在教学实践中，有学生在黑板上演示，因单位换算错误没有得出正确结果，教师请学生来纠错，有学生马上指出，这是小学三年级数学的内容，正确答案应该如何，当结果正确以后，教师请学生归纳，在计算比例尺过程中需要注意哪些细节，通过学生做题，学生纠错，学生总结，教师依靠学生满意地完成预定目标。当数学味浓厚的比例尺内容学完后，教师请学生一起朗读徐志摩的诗《偶然》，当读到“你有你的，我有我的，方向”时，学生对于教师会将教学引入阅读地图的另一重要要素“方向”心领神会……教学过程也就这样在师生间心心相印的美好感觉中进行着，收获着。

三、竞争激励，意外收获齐头并进

《义务教育地理课程标准》提出“评价的最终目的是为了学生的成功学习创造良好的心理环境，使学生从评价中得到成功的体验，从而激发学生的学习动力，使他们积极参与学习活动，以达到促进学生发展，提高教育质量的目的。”所以，评价是教学中非常重要的一个方面，教师对评价方式的重视程度，对评价手段的选择运用，对评价对象的合理区分等都会影响到评价的效果，进而影响到学生学习的内驱力。

例如：在“地图的阅读”这节内容的教学中，基于初中学生具有争强好胜的心理特征，教师将学生分成男生和女生两个团队进行比赛，并称其为“冠亚军决赛”，将教学过程中的很多活动环节分成一个个小任务，有的任务是要计算的，有的任务是要画图的，有的任务是要答问的，分别由男生和女生进行比赛完成，教师做好记录和点评，并分配下一个活动任务组织比赛，将比赛结果累加，到下课时宣布团队总成绩，决出冠亚军团队。因为是团队比赛，每个人都不想拖后腿，连一些平时文静内敛的女生也都积极参与，男生更是情绪高涨，急切好胜，因为冠以“冠亚军决赛的美名”，获胜的一方十分兴奋，过了很长一段时间，依然清晰记得课堂上的成功和喜悦，而输掉的一方也不至于没面子，他们会催促教师赶紧安排下一次比赛，再给一个机会打翻身仗。在这样竞争激励的氛围中，男生和女生你追我赶，热情高涨，在学习的道路上意外收获齐头并进，合作共赢。

又如：在学习比较比例尺大小与表示的范围大小、内容详略这个教学重难点时，教师设计了一个“出题考同伴”的活动环节，给出图幅大小相同的四张地图，分别是苏州地图、中国地图、亚洲地图、世界地图，请同学出选择题考考同学，由男生和女生比赛分别出题考对方，出题的学生努力想把题目出得又好又难，答题的同学努力想把题目回答得又快又准，在这个出题答题的过程中，同学们很好地将所学知识加以运用，激发了思维的活跃度和发散性，并加强了队员之间的团结合作。

心理学家盖兹曾说过：“没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步追求成功的努力。”教师要巧妙借助评价手段，让学生拥有成功的喜悦体验，从而产生一种巨大的情绪力量促进学习。

总之，课堂不仅是师生知识的传递场，课堂还是师生人格形成、智慧启迪、灵魂唤醒和精神塑造的大舞台，课堂更是师生实现人生梦想和生命价值的主阵地。所以，教师要敬畏课堂，用心优化课堂，这样师生既能在课堂中收获意料之中的成功欢乐，还能在课堂中享受意料之外的美妙体验。