浅谈在新时期下教师角色变化

莫小静张术武

（1.广西师范学院物理与电子工程学院，广西 南宁 530023；2.南宁市五一路学校，广西 南宁 530031)

浅谈在新时期下教师角色变化

莫小静1张术武2

（1.广西师范学院物理与电子工程学院，广西 南宁 530023；2.南宁市五一路学校，广西 南宁 530031)

当前科学技术的迅猛发展为时代的进步提供了源源不断动力，教育事业应要求在不断更新，这同时也相应对教师提出了新的考验。为了搞好教育工作，教师角色也应适应时代的发展而发生变化。文章针对新时期下教师角色的变化，并结合自己的实际经历进行探讨。

教师角色；自我反思；倾听者

古往今来，教师在推动科学技术的传播和发展中发挥了重要作用。纵观历史的变迁，教师一直作为知识技术的传播者和组织者，在教学活动中处于中心地位。教学活动一般都是围绕着教师为主导而开展的。在新的历史时期下，单一模式的教师的角色显然已经不能适应社会的发展和要求。这要求教师应该在角色上做出相应的调整，以适应社会的发展，从而更好的发挥教书育人的作用。

1 做好学生的“引路人”

1.1由“善教”向“善组织”转变

教师，是“现代人”培养的直接实施者、执行者。明确培养“现代人”是教师扮演好角色的前提。［1］在传统课堂上，教师习惯于满堂讲，学生真正参与并成为课堂的活动者的机会比较少。学生一直处于被动接受知识的地位。另一方面，对于青少年来说，保持最佳注意力的时间范围是九到十二分钟，长时间不断地听取教师传授知识，学生容易产生疲倦感。在这样的环境下，学生在整堂课中真正掌握的知识，也只是课的前半部分，因此易造成学生知识掌握上的“虎头蛇尾”。对于教师而言，整堂课一直不停地讲述知识，不但教学的效果不高，也造成了教师课上下来会很疲惫。此外，教师也应注意有些学生如果习惯了教师直接给予的现成知识，他们的大脑没有得到充分的锻炼，会使得学生在今后的学习中害怕复杂的脑力劳动，不愿意去主动去思考问题，容易形成懒散并害怕挫折的坏习惯。

所以教师应该转变观念，由“善教”向“善组织”转变。要让学生积极参与到教学活动中，而不是被动地记录笔记或做作业。教师可以将学生进行分组，针对教师提出的课堂问题，以小组的形式进行讨论。在这个过程中，要注意让每个成员都应努力为小组做贡献。要让学生意识到自己是小组中的一份子，而不是孤立体的存在，这样才能真正调动学生主动学习的积极性。因为每一个学生对问题都会有不同的见解，通过讨论和合作学习的方式，在每个组内成员的集思广益下得出的小组成果将更具有学习意义。

1.2注重自身能力水平的提高

教师应努力学习理论知识，不断更新自己的教学理念。自己的教学理念有好的一面，也有不足的一面，通过借鉴先进的教育理论可以指导我们，发现自己的优缺点。如果教师只是一味关注教学实践而无理论知识指导，得到的教学效果自然差强人意，认识上也只是片面的。有些经验是我们经过较长时间的实践总结出来的。从自己的角度看，这些经验很有自身的独创性，殊不知这些经验在若干年前就有人发现并运用了。显然“闭门造车”对教师的教学水平提高无任何帮助。相反，如果我们每天都花点时间去学习别人的教学理念，并结合自己的实际经验不断总结和完善，这样得到的效果就会事半功倍了。

此外，学习不是短暂的过程，应贯穿于人类个体成长的每一个阶段。所以大家都应倾向于这样的观点——活到老学到老。作为人类灵魂的工程师——教师来说，学习的意义尤为重要。拥有过硬的学科专业知识和扎实的基本功，是教师灵活掌控课堂教学的关键。学生都喜欢学识渊博型的教师，这要求教师不应单纯局限于熟练掌握所教科目的基本知识，教师还可以通过各种学习方式去涉猎各门类的学科知识，并把知识运用于自身教学中，以增加教学的趣味性。

2 由“导师”向“益友”转变

2.1学会倾听

作为一名教师，在平时的教学过程中，要善于倾听学生的心声，努力扮演好“倾听者”的角色。苏霍姆林斯基讲过：“教育艺术的基础在于教师能够在多种程度上理解和感受到学生的内心世界。”教师在平时的教学过程中都会遇到这样的情况，学生回答教师的问题与实际正确的解答不符。一般情况下，教师都会选择直接当即否定学生的观点。殊不知这样却做无形地打击了学生主动思考问题和回答问题的积极性。那为何不尝试换种方式，让学生自己陈述坚持这一观点的所思所想呢？这样做的目的，一方面可以使学生的表达能力得到提升，思维的广度、创造性也得到了大幅度提高。另一方面在倾听的过程中，教师可以从中去了解学生对问题的思考方式，并针对学生的不足可以提出些建设性的意见。这样做带来的好处是不言而喻的，师生间共同发展的互动性在增强，教师和学生都能成为教学活动中的主人，共同进步、一起成长。

有些教师不喜欢倾听学生，这样就不能了解学生内心深处的真实想法。那么，彼此之间就不会产生任何思维上的碰撞和情感的共鸣。设想一下，如果没有师生之间、生生之间的思维碰撞，教师在平时的日常教学活动中又怎能萌生出创新的火花？如果走进学生的心灵，尝试去了解，你会发现很多不一样的想法与观点。对于提高自身的教学水平将大有帮助。教师在平时的教学活动中，还应多多鼓励、表扬和肯定学生，让学生能自主地表达自己的观点。那么在这个轻松和活跃的环境下学习，学生的思维和创造能力都会得以提高。

2.2从行动上关心学生

师生关系是指教师和学生在教育教学过程中形成的相互关系。它是教育过程中最基本的人际关系，表现为工作关系、组织关系心理关系等，是多重性质的复杂关系体系。现实中，师生之间情感冷漠、关系疏远的现象令人尴尬。师生关系中关心的缺失，已成为制约教育教学工作顺利进行、影响教育质量的重要因素。因此，构建一种新型的相互关心的师生关系，是提高教育教学质量和促进师生健康成长的迫切需要。［2］

学生是一群“敏感”的群体，他们能敏锐的察觉到教师对他们的态度。当学生知道教师关心他们时，他们会感到自己是有价值的，也能更积极地参与到教学活动中。另外，当学生看到教师对每一个学生都持热情和乐观的态度时，他们会觉得内心是轻松愉悦的，当然投入到学习的动力也就越足。在学生和老师的共同努力下，在教学上自然能达到一个好的效果。

曾经在一个后进的班级担任物理教师，当时整个班级的物理学习热情并不高。为此，笔者花了很多时间与班上成绩较差的学生以朋友的方式聊天，并按时督促这些学生完成作业，作业的要求不像其他学生的那么严格，他们的作业可以会做多少就写多少，但不会做的地方一定要询问老师，并把问题真正弄明白。他们的班主任很不理解，询问笔者为何对这些成绩差的孩子如此上心？笔者认为成绩好的学生的学习自觉性很强，而成绩稍微差点的学生在这方面做得不太理想，直接会影响学生学习的热情。而整个班级就如同一个小团体，如果教师对差生富有耐心并尊重和关怀他们，那么整个班级的学生都会觉得这个教师是真正在关心他们的，学习上自然也会有更大的动力。果然这个班级的课堂纪律和成绩相对于之前有了很明显的变化。

3 做一名探究型教师

3.1善于收集数据

教师是实施教育的直接参与者，是教育改革的具体实践者。因此，教师是教育改革成败的关键性要素。［3］学生的反馈是教师了解教学效果的一个重要途径。教师可以在每堂课后向学生发放关于本堂课的调查问卷，问卷的内容可涉及学生是否听懂本堂课的重点和难点；那些地方需要教师进行改进；自己有什么好的想法等等。针对收集到学生对这堂课感兴趣的问题，教师可以把学生感兴趣的问题整理后，结合到平时上课的课题当中来。与自己感兴趣的问题相结合的课堂，是调动学生学习兴趣的一个良好方式。这样做既能引导学生去探究他们兴趣所在的课程，学生也乐于去接受那些与他们偏好相投的教学方式。

在平时的上课过程中，教师可以做一些小的记录。比如，在一堂课的某个阶段，在引导学生思考问题所运用的事例过程中，学生在课堂中所表现的反映比较平淡，教师可以随手在教案中的这个环节标个叉号，这样的标注可以提醒教师课后可以把这个环节进行改进，也说明这个环节没有达到好的教学效果。如果教师能在平时的教学过程中不断收集并整合数据，相信对提高教师自身的教学能力会很有帮助。

3.2反思与自我分析

什么是自我反思？反思有三个最主要的特征，一是自省性，即自己对自己的觉察、分析和评价，自身既是反思的主题，又是反思的客体，离开了自己，也就无所谓反思；二是反观性，无论是何种反思，它总是指向过去，是对自己已经做出的决策、行为及其结果进行的反观和思考；三是研究性，反思使教师成为研究者，对自己在教育教学实践中遇到的各种问题进行分析、评价、修正和改进，实现“以研究促思”。［4］自我反思是教师在教学活动的理性思考。如果教师只是满足于自己已获得的经验，而不对经验进行深刻的理性思考的话，那么，他将会永远停滞在现有的教学水平上，在今后将不会取得很大的进步。有些教师把课后的总结反思当成应付工作的一项差事，潦草的完成任务，那么他将失去良好的教学反馈资源。叶澜教授这样说过，“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思则可能成为名师。”所以教师应积极地对自己的教学实践深入反思，通过反思进一步的去提升自己的教学，相信在长期积累的过程中，必定能得到“集腋成裘，聚沙成塔”的收获。

经验都是从平时的实践中总结出来的，教师可以从每一堂课的教学的效果来分析自己的教学特点，并作好自我评价。另外在与其他相同学科或不同学科教师间的交流中，针对彼此的教学观念、教学方式等问题，大家拿出来进行探讨。通过探讨，可以从中发现自身的优点和不足。教师在不断反思中改进自身的不足，然后再次反思。通过这一系列的循环活动，就能把自己的教学行为提升为自己的教学经验，从而教师的角色也逐渐向研究型教师发展和改变。

4 总结

库勒说过，真正的价值并不在人生的舞台上，而在我们扮演的角色中。“教书育人”是每位教师应做好的本职工作。既然扮演的是教师角色，就应该让这一角色顺应时代的发展与变革。在新的历史时期下，社会对教师角色的期望也越来越高，教师应随着时代变革，相应的让角色转变。这样做不但有利于教师自身素质的提高，还能为社会提供更高质量、高水平的教育。

[1] 赖学军.中学教师的角色冲突及角色修炼[J].当代教育论坛,2002,(9):34-36.

[2] 张春玲.关心视野中的师生关系[J].教育评论,2011,(6): 18-20.

[3] 林倩.中学教师研究的价值[J].成都大学学报(教育科学版),2007,(6):44-46,50.

[4] 朱玉东.反思与教师的专业发展[J].教育科学研究,2003, (11):26-28.

Research on the changes of teacher in the new century

Nowadays, in the wake of the developments in science and technology, it provides a sustainability scientific and techinical support to make the society keep growing. It means that our education should be renewed continuously, which also puts forward a new test to the teachers. In order to carry out a good education work, the teacher' s role should be transformed to meet the requirement of the times. In this dissertation, we mainly aim at the change of the teacher's role in this new period, and discuss it which combines our hands-on experience.

Teacher's role; self-reflection; audient

G451

A

1008-1151(2015)11-0143-02

2015-10-12

莫小静（1986－），广西南宁人，广西师范学院物理与电子工程学院在读研究生，研究方向为物理学科教学。