尊重常识 守望教育

山东省济南市实验初级中学 韩 辉

本文想梳理的是一些有关教育的基本常识。它们的表现本来就很常规，有时身处其中也居然忘记眷顾；朴素到有时本来就在施行，可惜因为不甚明朗的意识而难以成为有思考、有序列的推进，于是昙花一现、跌宕起伏。

一、何为道德教育

“如果学校德育不够好，那是因为教育本身不够道德。”这句话对教育者锤击之深不说振聋发聩，一瞬间也让人恍惚。我们做的是不是有道德的教育？怎么理解教育的德性？

德育是各科教师的基本职责，而非一门学科。教育发挥的“善”是帮助学生，而非筛选淘汰学生。如果有意识地常常提醒学生三个问题：我是谁？我想干什么？我能干什么？就能更好地发挥教师的助力作用。我们经常教导学生适应社会，这话有道理，但不全对。寻找社会的节奏、创造更好的社会、做更好的人才是教育的意义。

有智慧和有道德的教育意味着不唱高调，恪守底线，在每一节课堂中追求真与善。有道德的教育能给人温暖、更给人希望。人生的各个阶段皆有其自身不可取代的价值，这些年轮排起来就是一个人的世界观、人生观、价值观。简言之，帮助学生发展的教育有道德，追求真善美的教育有道德，立足起点、重视阶梯发展的教育有道德。

教育是一个民族最伟大的生活原则，是一切社会里把恶的数量减少，把善的数量增加的唯一手段。教育的目的应当是向人传送生命的气息。教育之“育”应该从尊重生命开始，使人性向善，使人胸襟开阔，使人唤起自身美好的“善根”。

反思我们的教育工作，有时教师高高在上，做了道德法官，做了所谓正确之下的自我引领，反而忽视了最纯真、最本质的德行源头。

二、何为好的管理

一所学校的管理最重要的是什么？那就是现代教育思想的引领，没有系统思考就成不了最优秀的校长。

有规则的管理是好管理：遵循管理的道理。重要的管理规则是：提前谋划、优化过程、及时反馈、更新完善。谋划的是布局，更是教育思想。制度是思想的载体之一，制度的设置应有一个认真调研。校长的一手资讯需要畅通，一线指导才能到位，才能促进教育教学改革。建立制度时需有思想理念的引领，需要充分接受师生员工的意见建议。

有道德的管理是好管理。以人为本的现代学校管理通常采用非行政强制的方式，更多利用非权力因素的影响，最好的沟通和管理技巧仍然是诚实——以诚相待，说到做到。管理者对真善美的追求必然影响文化建设、制度制定、制度实施、反馈修正等一系列管理的有德实行，这些恰是构成学校文化主流的道德意识起着铺垫作用。很难想象，不看重生命的差异，忽略生命的柔软、坚强、平凡、美丽，对现象总是进行是非推论而非理性解读的人，怎能做好这份育人、化人的特质管理工作。

关注未来的管理是好管理。教育的成果在当下，更在未来，在传承，更在创造。未来社会和时代走向哪里，很大程度上取决于当下的教育。未来的需要是时代发展的必然需要，未来的呈现投射于今天的文化奠基。以终为始的方式既是高效解决问题的方式，更是有明确的未来目标指引现代管理的方式。管理者的智慧在于理智地理解和判断“未来”，所以应理智地选择和稳定教育思想、学校文化。

理想的管理是对可预测的工作情形更有追求。高明的管理者常常有这样的特征：人格高尚、理智清晰、温润执着，高瞻远瞩。

三、何为真的教育评价

这里想说的是狭义的评价，对教师教学行为过程的评价。中小学教育管理的指导思想是对教育中的人及人性的关注。制度和规则本身不是目的，人的成长才是目的。教师应倡导激励式评价，不以鉴定甄别为追求，把评价真正用在情感的激励、个性的发展、过程的及时评价上。

选择有效的评价对象和角度。教师教学行为过程评价中最有发言权的是学生。而教师常常重在评教而非评学，评课需重视学生，选择不同的状态和节点，关注学生有无发展和成长。

认识评价的滞后性。香港中文大学校长沈祖尧曾说：“校长做得好不好不是今天可以知道的，可能要10年20年后才知道，因为教育的效果要很长时间才能看见。那么，人群所共识的评价也未必就是杀威棒，发现科学的隐形的指标是对有识者有志者的考量。”我们的评价规则一不小心会登上一个居高临下的角度，尽管那也会引起心底一丝丝的异样，但有时把习惯当自然，距离感顺应而生。注重师性的同时可能会弱化教师的人性，强化教师的神性，结果可能由不解到不满，由焦虑到背离，阻碍传递“善”的生命气息。究其根本，原因是把评价误做管理戒尺，而非助人之器。

评价中的恰当站位、指引方向、表述方式、呈现结果未必是最合适的角度，如果以达成目的评价有效性，那么应多考虑以终为始的设计原则。这个“终”，在于有温度的携手，有厚度的引导。

一个国家的现在的教育水准决定了将来的竞争力。教育，是有担当的。酝酿智慧的事业不应异化为硬拼体力的行当。这些既简明如神谕，又朴素如白话的教育常识将有效于我们当下和未来的工作，且当学习存照，当行动提醒。