教师应在语文课堂上智慧地闭上嘴

河北省承德市围场县山湾子中学 张福翠

生本课堂是教师为主导，学生为主体，训练位主线”原则的具体体现。为了贯彻这一原则，就要改变初中语文教学长期形成的教师独霸课堂、学生认真听讲的传统教学模式，把课堂还给学生，使学生成为课堂的主人。教师退一步，学生进一步；教师退到台下，学生走到台前，充分发挥学生的主体地位。但是教师如何智慧地闭上嘴，如何开启学生思维，让学生表达呢？

一、教师要准确进行自身定位

教师不是可有可无，在教学中教师是课堂的主导者，因为在语文课堂教学的过程中教材的专业化解读、教学思想的指导、学习目标的确立、学习内容的选择、教学过程的设计、教学方法的选用、教学课件的运用、学生主体地位的发挥等，教师都起着非常重要的主导作用。教师智慧地闭上嘴，并不是不张嘴，教师要讲到点子上，问在疑难处，讲在关键点，要善于鼓动学生交流展示，这样教师就自然成为学生学习的组织者、引导者，以及学生充分展示自我的点拨者。

二、教师要善于启发学生

传统的语文课堂中，教师要把课讲深、讲透，一篇课文讲来讲去，只有这样教师才算尽到了职责，可学生的学习兴趣全无。传统课堂的好处是教师不留死角，注重知识强化与运用，在应试背景下快速地推进教学进度，有利于学生对知识点的掌握，从而有利于取得好成绩。但这样做的缺点也很明显，学生高分低能。要改变这样的课堂，就要回归语文学科本质，注重学生听说读写能力的培养，激发学生的内部动机，启发学生体验问题、感受问题、发现问题、解决问题、培养能力。例如，《走一步，再走一步》一课，教师按照单元导读要求和课文提示把课文完整地讲解明白并不难，难的是让每个学生都有一个更深的感悟。教师可以启发学生感受文中“我”童年时的“脱险”经历，领悟生活的哲理。

三、教师要善于组织学生进行讨论

教师要智慧地闭上嘴，学生要会讲、会听、会质疑、会讨论、会补充，要做到这些就要发挥学习小组的作用。

首先是组建学习小组。综合考虑学生学习成绩、性格特点、组织能力等因素进行4人小组的划分，并基本保证各小组的学习实力大体相当。同时，为了便于管理，各组自起组名，选举组长，组长要履行“小老师”职责，组员进行责任分工。小组建设的核心工作是小组长的培养，要定期组织培训，教师可以到小组中进行示范，手把手地教组长。

其次是建立评价机制。为了提高学生的团队意识，发挥学生的互助作用就要建立捆绑评价机制，对小组整体评价，对优秀学习小组进行表彰奖励。

再次是培养学生的合作习惯。学会倾听就是要认真、仔细地听取别人的发言，不随意打断或插话。课堂是语文教学的主阵地，也是交流表达的练兵场。教师要善于引导学生学会倾听，乐于表达。

最后是组织讨论。大脑不应是被动地学习和记录信息，而应是主动地建构它对信息的解释，并从中得出推论，而讨论有助于这种建构的形成。例如，在教学《走一步，再走一步》课文时可以增加一个讨论环节，当每个学生都写出对生活哲理的感悟以后就可以进入讨论环节。教师可以先组织小组进行讨论。在小组内，教师要鼓励每一个学生都进行发言，都要进入角色。小组要设立一个“记录员”，对每个同学的发言进行整理。小组讨论结束后，教师可以让各个小组的“记录员”进行发言。

著名教育专家尹建莉曾说：“你想培养一个人，首先要培养他的自信；你想毁灭一个人，就去毁灭他的自信。” 教师要鼓励学生敢说、会说，帮助学生树立自信。

四、教师要指导学生学会质疑

尽信书则不如无书。学贵有疑，培养学生学会质疑不仅可以提高学习兴趣，发展智力，提高思维质量，更重要的是在于学生学会如何学习。但在长期的应试教育的熏陶下，学生视教师为权威，只有遵从，不敢质疑。另外，有的教师认为质疑课本、质疑教师是浪费时间。教育学家布鲁纳提倡发现学习，提出“用自己的头脑亲自获得知识”的主张，质疑是通向发现的途径。课文《走一步，再走一步》编者的意图是给初中生以正面的启示：当遇到困难时，只要坚持往下走就会取得成功。但是编者的想法是否体现了文本的真正含义还有待商榷，这就需要学生在教师的启发下运用质疑精神解读课文。《走一步，再走一步》是美国作家莫顿·亨特的作品，在教师的启发指导下，学生完全可以对以下几点产生质疑：做自己不胜任的事情，是对的吗？在做一些有危险的事情时是否应该鼓动别人跟自己一起做？在教师的启发下，学生对课文的理解也就上了一个高度。

五、教师要指导学生进行语言实践

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”语文实践主要是语言实践，而语言实践应成为新课程课堂教学的主旋律——实践中感悟，实践中体验，实践中创造，在语言实践中形成语文素养。

语文课上打造的平台应该是语言实践的平台。要打造好这个平台，首先要相信学生、尊重学生，给予学生充分的自主权。其次要精心构建语言实践情境，任何语言都是在特定的氛围或情境下表达出来的，离开了它就落入了枯燥的、机械的训练中。

做“懒教师”，做“智慧型”的教师，教师就要智慧地闭上嘴，教出“会学习”的学生，做学生精神的引领者。