从资助角度对大学生进行感恩教育

江南大学 周国萍 王莉莉

从资助角度对大学生进行感恩教育

江南大学 周国萍 王莉莉

本文主要对大学生感恩意识缺失原因进行针对性分析，提出感恩教育是一种以情动情、以灵魂呼唤灵魂、以德报德的教育，是使学生在过程中能知恩、感恩、报恩和施恩的教育。从资助角度提出问题，将困难资助与勤工助学相结合，开展丰富多彩的感恩实践活动，进一步完善家庭经济困难生资助工作体系加强学生的感恩教育。

资助 大学生 感恩教育

随着国家和政府对家庭经济困难生资助工作的高度重视和加大投入，国家出台了一系列相应资助政策，不断完善了“奖、助、贷、勤、补、免、减”相互结合的资助体系，再加上许多社会爱心人士的慷慨解囊、公益助学，解决了广大莘莘贫困学子上学难的问题，帮助他们成长成才，顺利完成学业。

但是，经济上的帮助和解困并不能真正从“立德树人”的角度培养大学生成为社会的栋梁之才，培养家庭经济困难生的感恩意识，强化他们的感恩行动模式，提高大学生的社会责任感和对公众利益的关注。美国心理学家詹姆斯曾经说：“人性最深层次的需要是受人感激。”感恩和感激虽然是人与生俱来所需要的，但并不是与生俱来懂得的和愿意付出的。

据笔者调查，大多数家庭经济困难生能够拥有感恩的心态和意识，但从行动上看，由于多种原因，许多学生不懂如何感恩。更有甚者，有少部分家庭经济困难的学生把国家、社会、学校给予的经济资助看成是理所当然的，不刻苦学习，消费玩乐。近年来，大学生恶意违约逃贷、自杀事件等“忘恩”“负义”现象时有发生。有学者认为，社会正在培养一大批精致的利己主义者，利己的社会氛围对大学生进行了自动筛选，那些精致的利己主义者更能得到整个社会的青睐，这就影响大学生关注公众利益、社会责任感和感恩意识的培养和行动。因此，如何更好的地整合学校资源，利用学校的资助平台和渠道，加强家庭经济困难生的感恩教育，受到学校和社会的重视。

一、感恩意识缺失原因分析

1.学校的学生都为“90后”，大多数属于独生子女，都是父母的掌上明珠，在家里父母尽所能地的为他们提供优越的物质生活，尽所能地为孩子准备一切，大包大揽孩子所有的事务。很多家庭家庭教育有严重偏差，如只注重孩子学业成绩、各项艺术技能、运动技能的培养，学校评价体系缺失对感恩、公众利益关注、社会责任感等的评价内容，家长忽视最基本的感恩意识的培养。多数家庭急功近利，忽视家庭传统美德和感恩意识，家庭感恩氛围的熏陶是缺失的。

2.社会环境的负面影响，过去的二十年是我们国家发展腾飞的二十年，多元文化意识的影响，有精华也有糟粕，如“享乐主义”“拜金主义”“自私自利”浮躁心态。再加上国家、社会和学校都不计回报的经济资助，经济贫困的学生更加觉得得到资助是理所当然的，不需要用任何行动报答社会和国家。学生毕业后应聘找工作，也没有用人单位在招聘中附加感恩回报、社会责任感、参加公益活动等条件，从而导致学生对知恩、感恩、报恩和施恩的缺失。

3.资助政策的“无偿给予”模式。家庭经济困难生认定时，学生需要开具民政部门两级或两级以上的家庭经济困难证明，通过班级选举与推荐，院校两级认定委员会的审核后就可以被认定，这导致部分学生“抢贫”，贫富学生混杂在资助系统里，被认定后进入家庭经济困难生库，国家、学校、社会的奖学金、助学金就会向这部分学生倾斜。通过这个过程获得资助的学生，就会在心理上产生“心安理得”得到资助，感恩就无从谈起了。

二、加强学生感恩意识的熏陶和培养

感恩是感激他人和社会对己给予的恩惠和帮助，并设法用言行进行报答和感谢的一种行为，包含了从意识层面到行动层面的整个过程。因此，对学生进行感恩教育，首先是对感恩意识的熏陶与培养，清楚学生感恩意识缺失的原因，强化学生的感恩情怀，是一种以情动情、以灵魂呼唤灵魂、以德报德的教育，是使学生在过程中能知恩、感恩、报恩和施恩的教育。

1.重视学生的感恩教育，提升感恩教育高度

在教育形式上，感恩教育要贴近学生生活，通过实践活动，如社会公益活动、志愿服务为载体；在教育内容上，深度挖掘传统节日或纪念日，如母亲节、教师节、国庆节、抗震救灾纪念日等，开展一系列主题教育系列活动；在教育方法上，可以用心理团辅、团队合作等，“以情动情”的方式，结合学生心理特点，进行心理团辅“挫折教育”“归因训练”等，促进学生对感恩教育新的认识和感悟。

2.注重校园感恩文化建设，激发学生的感恩情怀

感恩教育在本质上是一种提倡人文关怀的道德教育，是在本性上要求“利他”为核心价值追求的教育。感恩文化是校园文化的重要组成部分，充分发挥大学校园文化建设中“以人为本”的人文关怀理念，宣扬乐于助人、诚信守义、服务社会、无私奉献等高尚人格品质；利用学校的宣传平台如广播、微信、校报等学生喜闻乐见的载体，弘扬尊师重教、孝敬长辈等传统感恩文化。

三、在资助工作中加强感恩教育

感恩意识需要用行动来强化，感恩、报恩和施恩也是一种“利他”为核心价值追求的行为。学校资助中心联合学校各部门、各学院力量，积极开展感恩教育，切实发挥资助育人功能。

1.将困难资助与勤工助学相结合

学校以培养学生的职业技能和社会责任感、感恩教育为目标，将以往“授人以鱼”的经济资助助学模式转变为搭建“授人以渔”的勤工助学平台育人模式，学校先后出台了《江南大学勤工助学管理办法》《江南大学学生员工工作手册》《江南大学用工部门管理手册》《江南大学校资助管理中心大学生审议团章程（试行）》等规章制度。通过在学生员工和用工单位中开展问卷调查：85%的学生增进了纪律意识、合作意识、责任意识；90.5%的学生员工通过勤工助学更好地了解了学校各相关部门的工作程序和后勤员工的辛勤付出。通过岗位履职主动参与学校日常管理工作，体会学校教职员工的辛劳，浓郁学生的爱校情结和感恩意识。

2.开展丰富多彩的感恩实践活动

（1）新生入学绿色通道开辟志愿者服务，让学生一入学就懂得志愿服务作为一种知恩、感恩行为存在；毕业生离校毕业典礼，组织学生参加志愿者服务毕业活动。

（2）暑期、寒假期间动员学生参加假期社会实践活动，到乡村、艰苦边远地区参加“支教”“下乡”等志愿活动。

（3）要求学生利用学习空余时间开展服务社会的社会公益活动，帮助社会弱势群体，如义工敬老院、公益辅导贫困家庭子女等；开辟义工岗位，如图书馆、档案馆、展览馆等不定期招义工，让学生在志愿服务中体会爱校、知恩、报恩。

（4）邀请社会捐赠爱心人士、企事业单位，组织开展社会奖助学金的颁奖（发）体式或座谈会，让学生在仪式或座谈会上表述自己的学习生活感受，主动思考与学习，从心底表达对捐赠的感激之情，坚定回报社会的信念。

3.完善家庭经济困难生资助工作体系

加强感恩教育，学校进一步完善学校的资助工作体系，从制度上科学规范，让学生理所当然地知恩、感恩、报恩和施恩，强化学生的感恩行为。在资助工作中，做到资助与育人相结合，学生在获得资助的同时能明确接受国家、社会、学校资助时的条件与责任。例如，家庭经济困难生认定时，严把认定关口，把学生的家庭经济状况、学生填写申请表的情况、学费缴纳的情况、品行表现是否能参与社会公益服务等方面综合审核，确保资助工作的公平性；审核学生是否有获得国家助学贷款资格时，附加学生的诚信积分与公益服务；审核学生是否能获得社会奖助学金资助时，学院推荐的学生在学期一定的时间要有参与社会公益服务、学校义工或志愿实践活动。如果学生在学校期间有不诚信行为或者缺少感恩意识，就要酌情给予针对性教育或取消资助资格。

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ISSN2095-6711/Z01-2015-06-0269