浅析“空无课程”对高校课程设置的影响

西华师范大学外国语学院 叶 爽

一、“空无课程”与教科书中空无内容的含义

“空无课程”（null curriculum）的概念于1979年由艾斯纳在《教育想象》一书中首次提出。他认为，既往的课程只关注学校的学科课程，但这样的课程设计，远远不能满足社会对学生的需求。而学校所设计的课程之外还存在着空缺的领域，这个领域中的内容有些是应该有且必须重视的，不应该是空无的，而那些应该有却没有的课程被艾斯纳定义为“空无课程”。他想法颠覆了传统课程的定义，为课程和教科书的研究提供了新的想法。知识海洋广袤无垠，教科书作为一个知识载体，多数没有被编进教科书，但学生应该甚至必须接受的内容，称之为教科书的空无内容。

结合当下高校课程设置情况，我们可以将艾斯纳对“空无课程”所下的定义理解为学校课程体系当中所缺失的、对学生知识储备的增加以及综合能力的增强有积极影响的课程。通过“空无课程”与教材中的空无内容概念的界定，高校课程设置方面也反应出其非完善、非合理的缺口。社会对多元化高素质人才的要求越来越高，高校课程设置方面也应该反思“空无”部分的知识内容，应该将在一定时期内有利于学生身心发展和成熟的知识纳入课程体系。

二、介绍高校课程设置的概况

彭波，胡弼成（2003）指出，我国高校课程于二十世纪五十年代学习苏联而成。这种课程的内容设置多以学科领域知识为主，课程内容单一，学科知识分类过于明显，缺乏灵活性，与现代“以人为本”的教育理念的要求相矛盾。

当前，“人的全面发展”已成为高校设置课程的价值标准。大学作为高等学府，不仅有帮助学生寻求实用和令人满意职业的责任，同时也担负着将学生塑造成健全人格、全方面发展的高素质人才的重任。在课程设置方面，要结合、渗透不同学科领域的知识，从而形成事理融合的“通识教育”。

三、空无课程对高校课程设置的影响

通过对西华师范大学英语专业2013-2014 学年度第2 学期2013 级必修课和西华师范大学2014-2015 学年度第2 学期公共选修课的观察，发现该校在课程设置方面也在逐渐调整，在“空无课程”与空无内容中进行斟酌筛选，将一些适应社会对学生将来有用，并与学生发展相关的知识内容加入当前的教学课程当中，尽可能让学生在专业知识方面挖掘得更深，在非专业知识上发现得更广。具体表现如下：我们发现除综合英语、语法、简易读本阅读、听力、英语交际口语、语音、基础英语写作、英语国家人文知识为专业必修课外，同时开设了词汇学为专业选修课。英语专业知识不仅涵盖了听、说、读、写四项基本技能的培养课程，并且除技能培养课程之外，还加入英语国家人文知识从文化方面熏陶学生。词汇学的加入也增加了英语学科知识学习的深度。这样的课程设置，在学生专业知识的积累上应该相对全面，不局限于把英语当作单一的语言来学习。与此同时，我们在此课表上还能发现大学语文、普通话、中国近现代史纲要、职业规划等公共必修课程。为逐渐地趋于全面，学校在课程的设置上除在专业课上下功夫以外，还在公共选修课上增加了课程，力求达到“以人为本”，培养全面高素质人才的要求。

例如西华师范大学2014-2015 学年度第2 学期公共选修课程有：两性关系与性教育、面试礼仪课、营养与保健、手工制作、网球公选课、中国民俗学、亚太热点等等。这些与社会生活息息相关的课程，也正是学生们在日常生活中必不可少的储备。在符合学校实际条件的前提下，尽可能地丰富课程的类型、扩大课程内容范围。这也能够说明“空无课程”与教材空无内容的概念对学校在课程设置上影响颇多，当前学校在设置课程时会将过去已被空无的课程和内容加入思考比对，如果在一定时期之内对学生有用的知识，会将其重新纳入课程中，促进学生吸收更加多方面的知识。

四、结束语

该文仅以西华师范大学英语专业2013-2014 学年度第2 学期2013 级必修课和西华师范大学2014-2015 学年度第2 学期公共选修课为例，浅谈“空无课程”与教材空无内容逐渐被国内外高校和学者重视，并在设置课程时将其列入斟酌选择的内容之中。随着社会的快速发展，“空无课程”与教材空无内容将会越来越少，多元化的课程将循序渐进地走入高校课程舞台。

[1]贺绍栋.教科书“空无课程”现象的社会学分析[J].教育学术月刊，2012

[2]贺绍栋.以多元文化教育的视角探析教科书中的空无课程[J].天津市教科院学报，2011

[3]彭波，胡弼成.现代高校课程设置人本取向之思考[J].复旦教育论坛，2003

[4]石 鸥，李祖祥.教科书的空无内容与教师的应对[J].教师教育研究，2009

[5]郑 蕾.教科书中的空无内容对学生的影响[J].才智，2015