有效使用课堂评价帮助学生爱上素描

浙江省机电技师学院 傅青松

课堂转型在一步步推进，这也体现出课堂评价的重要性。课堂评价已成为营造民主、平等、和谐课堂氛围必不可少的环节，尤其是在中职素描教学课堂中的评价，有利于优化教学过程以及实现教学目标。教师应着眼于每一个学生的未来发展，给学生多一个机会和空间，多角度地观察和评价，从而使学生行成不同层次、多面的发展。只有对中职素描课堂进行有效地评价，才能促进学生更全面的发展。

一、课堂评价要真情实感

目前在对课堂教学的分析中，有些人认为课堂评价无需真情付出，只是其中的“链条”而已，这是不可取的教学态度。言出自心，作为教师的我们一定要真心真意地尊重每一位学生，只有这样才会创造出各种生动、赞赏性或鼓励性的语言，使课堂气氛更热烈。通俗的说一句“你行，你真不错”，平平淡淡的一句话，或许让学生心怀激动，从而加倍努力付出。教师的一个举动，一句随意的话，一个小小的批注，也许会触动学生的心灵。具体方法如下。

1.真诚倾听学生发言，评价应具体明确。素描课堂以独特的表现方式激发人的情感、振奋学生的精神、提高审美的情趣。倾听是一种很好的教学方式。在实际的课堂教学中，充分相信学生、鼓励学生、放手让学生发言。同时，给学生最大限度时间与空间来表达自己的观点。有时，学生回答的不是很全面，或因胆怯而不敢表达，教师要及时加以鼓励，如用“不要急，慢慢说”等话语，激发学生们继续探究、战胜挫折的欲望。

2.真诚进行有效激励，评价要用情。学生是活生生的人，是有丰富感情色彩的，教师只有在课堂教学中真诚激励学生，学生内心的学习动力才会激发。例如在面对作品画的好的学生，我们要表扬学生画的素描好在什么地方；面对画得不好的学生，可以用不一样的语言鼓励，例如：“你的绘画潜能正等着你继续挖掘，加油！”而且在交流反馈素描作品时，也可以这样评价，例如：“咱们班有位同学的描很有特色，我们来学习学习。”然后把他的素描作品进行示范讲解。在这个过程中，不但该生能得到鼓励，而且全班人也会得到学习。

二、课堂的评价应符合时机

在素描教学课堂上，学生是课堂的主体。首先，教师不能随之任之，以及随意地评价。在课堂辅导的过程中，必然会发现学生一些错误，这时教师不能立刻否认学生的成果以及用一些偏激的语言去改正学生的错误。

需要凭借教学经验来解决这一现象，如：在上“石膏素描”课时，发现学生形体比例不准时。可以让学生们先说说他们眼中石膏体的大概比例，可用铅笔来测量，或用水平线和垂直线来比较，确定石膏体的形，而不是把它直接画好。在这个过程中，学生是一个学习、分析画面的过程，从而得到真知。教师进行评价，形体比例不准的原因是观察方法和绘画方法不正确,学生在这过程中也学会了探索知识。总结以往的教学经验提出以下对策：

1.运用延时评价，拓展学生的思维空间。通过以往的教学，得出学生在进行创造思维时，会出现不完善的认知、不规范的描述等现象。主要是因为学生的创新思维活动多数是建立在猜测、联想基础上，不能悟出素描中的画面效果应运用什么技法来表现。因此，教师如果在课堂上发现学生的绘画存在问题时，不要马上给学生修改画面效果，而是要让学生有一个思考、修改、反复修改的过程，留给学生一片思考、挫折、失败的空间，学生经历了这个过程，才会正确理解、运用素描的整体效果和技法，才会有一个更深的认识和掌握。与此同时，培养了学生主动探索学习的习惯，让学生在无限的思绪中展开，自由表现、相互讨论、相互评价，催生出课堂中的无限精彩。

2.运用即时评价，追求点石成金境界。即时评价，是指在教学过程中，教师对学生学习情况及时做出的一种情感和行为的反应。在上课时，教师的一举一动、一言一行都会对学生产生潜移默化的影响。对不同学生以及在不同的情景中，教师要用贴切合适的行为给学生以引导评价，从而加强课堂气氛。

三、课堂评价主体应多元化

开展教师评价、学生自评、学生互评的主体多元化评价。这样做，有利于激励不同层次的学生学好素描。方法如下：

1.培养自我的评价意识。中职学生自我意识的发展一般比较成熟，文化知识和生活经验都比少年丰富，因此是处在自我教育的深化阶段。新课程改革倡导评价主体的多元化,首先强调学生的自我评价,自我评价的过程就是反思自己的过程。在自我评价中如何正确地把握自己，公正地评价自己,这不仅是学生思想上的一次升华,更是促进学生全面发展的重要途径。

2.同桌互评和小组互评的评价意识。学生互评也是一种教学方法，这也是人际关系的体现。通过学生之间的情意，了解对方的性格和学习层次，做出不一样的评价。事实上，这样更适合学生。相互评价有时比教师评价更能激励学生，使他们更加自信。学生在评价别人的过程中也在提高自我。

总之，素描课堂评价的样式不同，和教师自身的文化知识修养有关。无论采用哪种教学方式，都要以学生为主体。要时刻关注学生的情感，以激励为主，因为教师的每一次评价都是学生对学习知识的肯定与发展；要坚持实事求是的评价原则，从而使课堂评价得到双赢。

[1]走向发展性课程评价[C].北京:北京大学出版社，2002

[2]新课程学生发展性评价 [C].北京:新华出版社，2004