小组合作学习在英语中运用的思考和前途的分析

黑龙江省大庆市直属机关第四小学 张丽萍

小组合作学习在英语中运用的思考和前途的分析

黑龙江省大庆市直属机关第四小学 张丽萍

想要做好小组合作，首先要做好分组，然后是组员合理分工，最后是合适的规则和应用方案，最后是老师发挥良好的主导作用。

小组合作学习 英语 运用思考 前途

小组合作学习的英文书写是cooperative learning，它兴起于美国，在20世纪70年代中期和80年代中期取得实质性进展，是一种富有创意和实效的新型教学组织模式。但是由于小组划分的随意性，小组合作组织混乱、学生参与面不广等因素使小组合作常常浮于表面或者偏离正题。其结果是很多老师的公开课和展示课上展示出来的小组合作都是“现上阵，现扎耳朵眼”，看起来花样多多，其实都是流于形式。而且，因其组织的困难性和麻烦性，很多教师在常态教学中无从下手或没有时间和空余下手做这方面的应用和训练。

一、小学英语“小组合作学习”现状

1.现在的课堂中可以看到很多小组合作学习模式虽然花样繁多，但是实质意义却一般。例如，有的小组合作学习是报告性学习，学生可以做到分工明确，但是完成了自己的任务后，学生的学习内容很难总结在一起。公开课上看到的“流利的学习状态”只是一个反复演练的幌子而已。有的小组合作是互助性学习，学生分配不均以及个体差异，有些优生在带差生的时候没有方法，或者不乐于投入精力；还有一些学生由于发音不准或者沟通能力有限无法帮助其他同学。

2.很多合作学习仅仅是课堂点缀，特别是公开课上的排场，失去了合作的真正意义。我们经常会看到一些合作学习的合作形式和合作目的都是很好的，但是老师看到后面还有很多内容没有完成，所以就草草收场。

二、小组合作学习的问题和原因

小组合作学习的中心问题是“有效性问题”，具体可以分为以下几个问题：

1.教师分组不合理

大多是情况下，老师会把前后两桌或者同桌分为一组。这样分组确实方便，即省时又省力，但是这样分组的缺点是会把学生的整体能力和个体差异忽略掉，造成小组合作学习的参与不均衡。学困生由于基础差、表达能力弱，相对的参与机会比较少。

2.合作不到位

如果要让合作到位，达到每人必练，必须要有充分的练习时间，草草了事是万万不行的。

另外，想要合作到位，老师也要做好合理的人员安排，小组分工合理，如:A是组长，B是记录员，C是材料员，D是发言员。老师把工作布置给组长，组长再把工作依次安排下去，最后由组长将工作汇总集合，要求每个人对所有资料有所知、有所得，达到最终学习的意义。教师可以首先选择两组进行培训，让这两组在大家面前做范例，大家进行模仿学习，也可以将训练好的小组成员发散下去，让他们做群众指导。

三、提高小组合作学习有效性的思考

1.合理分配，使各小组之间成员分配均衡。以下是一位中学教师做的小组分配调查：

（1）你希望的小组人数是：A.2 B.4～6 C.8～10；

（2）你希望的位置形式是：A.马蹄形 B.圆桌型 C.传统型（二人并坐）；

（3）你希望的组合方式是：A.自由组合 B.由老师安排C.随机组合；

（4）你希望的活动形式是：A.结对活动 B.小组活动C.全班活动；

（5）你希望你的组员与你的水平是： A.相当 B.稍逊C.略强 D. 无所谓。

通过调查发现：大多数学生倾向于选择 4～6 位与自己水平相当的同学进行小组活动，很多同学喜欢自由组合。

2.为小组合作学习制定的规则

首先，老师要向学生讲述小组合作的意义，明确小组分工，对于学习困难的同学有所帮助作用。良好的小组合作对于优等生在学习能力和学习思想都能达到一定的发展作用。然后老师可以带领学生集思广益，设计符合班级学情的小组合作规则。教师可以先民主推选组长，这样推选出来的组长可以被大家信服。

其次，组员根据老师提供的职责表，根据小组每个人的特点和优点进行人员分配。

再次，制定比赛规则。这个规则可以是不固定的，因为每次小组合作的目的和内容都不一样，我们可以根据每次的目的和内容设计相应的比赛规则。

最后，一定要推举一个公正无私的记分员，由他判定每个小组的胜负。

3.针对不同的合作目标以及合作方向设计合理的方式方法

（1）设计合理的问题

制定问题要注意以下几点：首先要不脱离学生现有的知识结构；其次要紧扣学习主题以及合作内容；再次要具有挑战性；最后老师可以给予学生一定的时间和空间，根据问题做相关的资料查阅。

（2）进行适时有效的治理

小组合作开始之后，老师应走动于不同小组之间，以便适时发现问题，解决问题。老师也可以根据随时出现的情况，对小组合作的规则和机制做适应情况的调换和改变。

综上所述，如果想要做好小组合作，首先要做好分组，然后是组员合理分工，最后是设定合适的规则和应用方案，最后是老师发挥良好的主导作用。

ISSN2095-6711/Z01-2015-08-0156