高职院校思政课实践教学实效性调查研究——以廊坊燕京职业技术学院为例

李远杰，黄志强

（廊坊燕京职业技术学院 公共教学部，河北 三河065200）

从2011年9月开始，学校编制了廊坊燕京职业技术学院思想政治理论课“常青藤”实践教学手册，在手册中设计了经典影片赏析、经典作品阅读、小组主题活动、公益活动体验、时事要闻评论、特色实践活动等6个板块，通过完成上述各项学习内容，理论联系实际，提高思想政治理论课的教育教学效果。在编制手册之前我们做了大量的调查研究工作，以期编制出符合高职院校实际情况的思想政治理论课实践教学手册。在使用了两年之后，笔者又做了较为详细的调查研究，考察其在教学中的实效性。本文对各个阶段的调查数据进行了全面系统的分析，并结合分析结果阐述了如何进一步提高高职院校思政课实践教学的实效性。

1 调查情况说明

1.1 调查对象和阶段

从2011年9月到2014年7月，我们每个学期对我院四系一部的学生进行一次专项问卷调查，一共进行了5次。共发放调查问卷1 500份。调查采取分阶段分内容进行，第一阶段针对高职院校思想政治理论课实践教学的总体情况展开调查；第二阶段针对思想道德修养与法律基础课程展开调查；第三阶段针对毛泽东思想和中国特色社会主义理论概论课程展开调查；第四阶段针对形势与政策课程展开调查；第五阶段针对学生对我院思政课实践教学手册的使用情况展开调查。

1.2 调查方式

调查主要采取无记名问卷调查的方式进行，同时还辅之以访谈、座谈、随机交流等多种方式。

1.3 调查内容

调查的重点在于直接了解高职院校大学生对思想政治理论课实践教学的态度、要求等，从而把握他们对思政课实践教学的教学设计、教学内容、教学方法、教学材料等方面的需求，为我们制定合理而有效的教学方案和策略提供依据。经过课题组所有老师反复讨论酝酿，确定了以下三方面的调查内容：1）了解学生对高职院校思政课实践教学的熟悉情况及需求；2）了解学生对高职院校所开三门思政课的实践教学的了解情况及需求；3）就我院进行的思政课实践教学的实施情况和效果进行信息反馈。

2 调查统计结果与分析

2.1 高职院校大学生对思政课实践教学的认知程度及需求

要进行高职院校大学生思政课实践教学，首先要知道他们对思政课实践教学各方面的认知。调查结果显示，学生对思政课实践教学了解的，占60%以上，但也有三分之一的学生没听说过思政课实践教学。有80%以上的大学生认为开展思政课实践教学是完全有必要，同时，超过了60%的学生对现存思政课实践教学形式表示不满。这些情况说明了高职院校大学生支持学校进行实践教学的教研教改工作，从更深层次上讲，学生有强烈的愿望改变现在这种灌输式的教学模式，希望教学形式的多样化。

就思政课实践教学形式而言，调查结果呈现多样化。在各种形式中，校外打工占20%，观看视频占18%，校内学生活动占15%。呈现各种形式有如下几点原因：一是我院学生大部分家庭经济条件不是很好，为了解决日常生活开销而外出打工，时间一般集中在周六日；二是有的学生为了获得工作经验和社会见识而外出打工。外出打工女生多于男生，工种主要集中在饭店小时工、发传单和商场促销员三种工作。学生选择校外打工的主要原因是经济原因，并且所从事行业基本与自己所学专业没有太大关系，这值得注意和思考。

就开展校内思政课实践教学的时间安排和考核方式来看，调查结果显示，学生希望每学期安排一次的占47%。主张用学习手册和论文进行考核，两项共计70%。这说明校内思政课实践教学的开展还是以学期为单位为好，并使用书面方式来检验学习效果，这样既符合我国学生学习的习惯，方便安排学习内容和期末考核，也对完善规范化教学管理是有利的。但也应该注意到，这些学习和考核方式基本上是应试教育模式的做法，教师应该将学习和考核方式多样化，比如答辩、演讲等。

在问及思政课实践教学师生交流方式和平台的问题时，学生表现出了较高的热情。80%以上的学生认为应该建立思政课实践教学师生交流平台，其中QQ群位居第一，其次是课堂讨论和交流谈心。这与我们的预期是吻合的。说明当代大学生有强烈的交流欲望，他们渴望有一个合适的场所或方式与老师进行交流，畅谈他们的心声。特别是网络交流平台成为了最主要的交流平台，被重视的程度超过了传统交流方式，这些值得我们注意并且应该加以思考。课堂讨论和交流谈心基本上差不多，说明学生在网络时代依然需要面对面的交流，这为我们开展有效教育活动提供了数据上的支持。

2.2 高职院校大学生对三门思想政治理论课开展实践教学的看法和需求

依据《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》实施方案中关于课程设置的规定，专科开设三门思想政治理论必修课，即思想道德修养与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论和形势与政策。作为一所新建高职院校，我院严格执行教育部的规定，并且在讲授理论的同时有条不紊地进行相应课程的实践教学活动。为了使实践教学活动更好的开展下去，我们重点针对学生对各门课程的认识和对课程实践教学的需求做了调研。

2.2.1 思想道德修养与法律基础

从数据上来看，学生们对思想道德修养与法律基础这门课的期望值还是比较高的，有46%的学生想通过学习这门课来解决一些实际问题，比如道德、公共生活、爱情、法律问题等。他们认为较好的实践教学形式有观看视频、课堂演讲和组织辩论赛。这些说明在当前开设这门课的意义还是比较大的，关键问题是如何通过科学有效的教学手段、方法来为学生释疑解惑。

2.2.2 毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论

调查数据显示，绝大部分学生希望通过学习这门课来学到更多的历史、政治知识和提高自己的思想道德修养，但也有27%的学生是为了毕业而学习。这说明这门课的开设还是受到了大学生的肯定的，大学生的期望值也比较高。在实践教学形式上，观看红色电影位居第一，这与思想道德修养与法律基础课实践教学形式调研的结果完全吻合，再次说明视频教学对当代大学生是不可或缺的一种形式。参观考察位列其后，说明大学生希望走出去，增长自己的见识。

2.2.3 形势与政策

调查显示，67%的学生认为学习这门课可以了解社会情况和时事新闻。在实践教学形式上观看视频依然位列第一，占到了37%，学生讲述热点新闻和就某一新闻展开讨论辩论占28%，写评论文章占15%。总体上看，学生对这门课还是比较重视的，最主要的目的就是通过老师的课堂展示和讲解来了解社会，在教学中，教师必须给学生播放最新的视频材料，让他们了解当前的社会情况，然后进行讨论，让学生畅所欲言的发表自己的看法和观点，提高他们分析问题、认识问题的能力。

2.3 我院思政课实践教学手册使用情况的信息反馈

经过系统调研后，课题组设计了符合我院教学实际的思政课实践教学手册。调查显示，有72%的学生认为本学期思想政治理论课实践教学有较大的改革，认为有一些改革的占23%，没有变化的占2%。这说明大部分学生对思政课实践教学改革是有所感受的，并且觉得与以前相比，变化比较幅度较大，这为进一步深化思政课实践教学的改革增添了信心。在问及实践教学手册能不能对学生学习思政课起到作用时，71%的学生认为学习思政课的兴趣有较大提高，67%的学生认为有收获，这些结果说明我们的教学改革有了一定的成效。

就实践教学手册各个板块来看，经典影片赏析名列第一，其次是经典作品阅读，最后是公益活动体验。这个结果与之前的调查结果基本吻合，视频材料还是最受学生欢迎的教学内容，同时也说明经典作品在现当代依然是最有魅力的东西，公益活动体验名列最后。

3 思考与启示

3.1 全面贯彻思政课双主体教学理念

调查数据和教学实际表明，以教师为主体的灌输式的政治理论课教学理念已经不能够适应新的时代和新的教育对象了。当今时代是一个全新的时代，新观念、新知识层出不穷，变化之快令人目不暇接。以互联网为载体的多媒体技术正以最快的速度和最大的范围影响着人们的生活和思想，青年大学生正值个体走向成熟时期，接受能力和思考能力日益增强，他们思维活跃，乐于探索创新，简单的灌输已经不能满足他们对知识、理论的强烈渴望。要想让高校政治理论教育达到预期的目的，必须全面而彻底地转变我们的教学理念，由以教师为主体的教育理念转变为以教师和学生为主体的教育理念，也即由单主体教学理念转变为双主体教学理念。这种教学理念要求：在整个思政课实践教学过程中，教师与学生的地位是平等的，他们二者在和谐、融洽的友好气氛中互动合作。教师通过服务学生、指导学生和调动学生，最大限度地激发学生学习和实践的积极性、主动性和创造性。教师在进行思政课实践教学中负责主题设定、方向指导、管理服务，而学生则根据自己的专业特征、学科背景、个人兴趣爱好等，自主创设教学情景和形式，充分发挥主观能动性，深度参与到思政课实践教学当中来。

3.2 切实坚持“以人为本”的教育原则

以人为本的教育原则要求：一是教育必须把一个个活生生的、具有不同思想和个性的人作为教育的对象，而不是将其抽象化为一个形而上学式的概念或符号。二是要深刻地认识到人是自我的主宰者和规定者，是自我价值的源泉和创造者。三是要认识到实践是人的解放与自由全面发展的根本途径。教师在实施教育的过程中，要切实做到以学生为本，充分尊重学生的受教育主体地位，树立引导学生、服务学生的理念，创造条件去发挥学生的自觉能动性和内在潜能，把握学生的思想、学习实际，最终达到学生的全面发展。而学生要明确自己的主体性地位，以自身条件为出发点，依据教师的引导，创造性的完成教师所提出的实践教学任务。

3.3 运用以教师为引导，学生为主体的教学策略

以教师为引导是指在整个实践活动中，教师是引导者、研究者、合作者、监督者、评价者和学术顾问。在实践活动前，教师通过理论教学帮助学生认识实践活动的目标和意义，充分调动学生参与实践教学活动的积极性和主动性；帮助学生找寻、掌握科学合理的实践方法；引导学生在自愿的基础上完成团队的组建、项目申请的提出、活动计划的拟定等。在实践活动中，教师是研究者和指导者，他需要具备深厚的理论功底和实践经验，要对所要进行的实践活动有着较为全面的把握和理解。同时，在活动中，教师不是袖手旁观者，而是学生活动的积极参与者，广泛地参与到学生进行的活动中来，为他们答疑解惑，加油鼓劲。在实践活动完成后，教师要进行科学的、民主的评价，在老师的监督下，学生组成活动成绩评价小组，对团队、小组、个人成绩进行分别评价，其中团队成绩由教师和评价小组根据团队实践活动成果报告的质量进行综合评价。在整个实践教学活动中教师应由讲坛圣人、知识权威转变为知识的传递者、教学成果的共享者。

在整个实践活动中，学生要有明确的主体意识，在教师的指导下，努力发挥自我的自主性、能动性和创造性。学生通过自主申报项目、拟定计划，开展活动，最后完成项目，走过一次较为完整的实践活动。这一流程让他们摆脱了原来那种你讲我听的教学模式，动脑动手去总结探究知识，甚至是走出课堂，深入社会，接触、体验、感悟纷繁复杂的社会生活，用自己的亲身经历去了解社情民意，将所学的知识运用到现实生活中去，全面培养了自己的学术研究能力、社会实践能力、创新思维能力和论文写作能力。同时，在团队合作项目中还培养了团队合作精神和人文关怀精神。在日常教学中，发挥学生的主体性，一是要鼓励学生质疑，二是要导学结合。在自主探究中培养求真务实的创新精神，及时总结，将活动中的感受提升到知识和理论的高度，达到学习的目的。

3.4 要以实践项目为教学活动的载体和驱动力

以项目为中心的教学模式或方法我们称之为项目驱动教学法，是指师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学行动，它是高职院校工学结合一体化课程中最常用、也是最理想的教学方法。在思政课实践教学中我们根据政治学科的特点，有选择地运用了这一教学方法。首先是确定项目，然后将项目分为以问题和任务为中心两大部分进行。以问题为中心是指教师在授课中有意识地引导学生认识社会发展中的重大理论问题、热点和难点问题，并对这些问题的进一步探究提出要求和希望，将原有教学模式中的“灌输”方式转变为“主动探究”。以解决问题为导向，学生团队共同设计路径，进行社会调研和文献考究，分析问题，并提出解决问题的设想，最后形成报告。以任务为中心是指教师帮助学生拟定明确的学习目标，分析学习需要，并为学生的各环节的学习提供咨询、监督管理和学习评价。任务教学的实践方式将“双向”、“互动”、“参与”的教学理念融入教学中，能促进学生自主学习的积极性，在活动中历练他们的坚强意志，培养学生合作的精神，并完成对知识的运用和构建。

3.5 加强团队协作，培养合作精神

在思政课实践教学过程中，要非常注重发挥团队的作用。团队学习是建立在团队成员共同愿景和目标基础之上的，通过项目目标激发各成员的智慧，发挥团队的整体搭配能力，实现个人智慧向团队力量的转化。在团队组织中，学生不再是孤立的学习个体，他总是在活动和探究中与他人进行交互活动。团队成员为了完成共同的任务，必须密切配合，同心协力，将集体智慧发挥到最大。在进行团队教学中，我们注意了两方面的问题：一是团队的组建。团队的组建要考虑到规模和结构。团队规模要适中，如果太大，成员太多会造成凝聚力下降，工作效率低下；如果太小，成员太少会造成工作压力太大，任务难以完成。同时，结构要合理，男女比例要恰当，三男两女为合理。还要考虑到团队成员的性格因素，外向型性格和内敛型性格相结合。二是团队的管理。在教师的引导下推选出具有责任意识和统筹才能的项目负责人，他的主要任务是整体把握项目方案实施的全过程。包括制定工作计划、进行任务分解和布置、做好工作记录和完成项目报告等。

［1］王颖.高职院校思想政治理论课教学改革探析［J］.北京青年政治学院学报，2011（1）：78－81.

［2］孙丽珍.高校思想政治理论社会实践课程的实效机制探析［J］.思想理论教育导刊，2013（6）：63－66.

［3］林韧卒，高军.基于项目化教学视角的高职德育创新探究［J］.思想理论教育导刊，2014（2）：100－102.