语文课堂导入初探

宫 琳

(大连市第八十四中学,辽宁大连116035)

语文课堂导入初探

宫 琳*

(大连市第八十四中学,辽宁大连116035)

语文课堂教学导入是激发学生学习兴趣的最佳环节,选择符合教学内容、切合授课对象情况的课堂导入,能使语文课堂教学事半功倍。

语文;课堂导入;方法

语文课堂恰当巧妙的导入能够调动学生的情绪、吸引学生的注意力、激发学生的学习兴趣。所谓导入,就是教师在展开新的教学活动之前,有目的地利用一些方法和手段,引导学生投入到新知识的学习中去。它不是教师随意而为之的行为,而是经过深思熟虑有针对性的设置。好的语文课堂导入不仅能够烘托课堂氛围,更可以为课堂教学的主体做好铺垫,从而调动学生的情绪、吸引注意力、激发学生的学习兴趣。

一、介绍课文相关知识

1.阐明学习目标

上课伊始,教师可以直接将本课的学习目标、学习任务呈现给学生,引导学生努力向学习目标靠近。学生了解了学习目标就会将注意力集中在所要掌握的知识上,对其高度关注。直接明了的课堂教学导入,让学生在开始上课就了解到本堂课自己需要掌握的知识是什么,这样能够更好地吸引学生的注意力,当学习目标达成时,学生自然就会产生一种成就感和满足感,从而增加学好语文的动力。

2.简介文学常识

了解课文相关的文学常识有利于学生准确把握作品的思想内容,尤其是在学习文言文和古诗词曲时,更需要结合作者的相关知识去理解课文内容。所要介绍的文学常识,应是能够引起学生关注的内容,要根据课堂教学内容有针对性、有选择性地简介。导入的内容可以是作者的生平经历和作品,也可以是历史故事、地理知识,还可以是其他人对作者或作品的评价。例如在设计《出师表》一课的导入时,可以引用南宋诗人陆游的诗句“出师一表真名世,千载谁堪伯仲间”。这样的导入不仅让学生体会到诸葛亮的文韬武略令人敬佩,同时积累了文学常识,激发了学生的学习兴趣,使学生产生了强烈的求知欲。

3.介绍历史背景

如果课文本身反映重大的历史事件或者涉及特殊的文化历史背景,就需要对历史文化背景进行介绍。如《最后一课》导入时,可以向学生介绍普法战争的情况,让学生了解1871年普鲁士占领法国后强令法国学生学习德语这一历史文化背景。把课文放入一个特定的情景中,引起学生的情感共鸣,帮助学生深入理解课文,体会文章主旨。介绍历史背景进行导入,可以帮助学生置身于特定的历史文化背景之中,更好地把握作者的写作意图,体会作者字里行间流露出的特殊情感,与作者产生共鸣,从而准确地理解课文所要表达的思想感情。

4.呈现人物形象

文章中的主要人物常常是作者表达思想感情的主要载体,对作品中人物的正确把握会直接影响到对文章主旨、结构的分析。在讲授《孔乙己》时,教师可以抓住孔乙己这一主要人物形象的特点,直接将“孔乙己”这样一个悲剧人物形象呈现在学生面前,吸引学生的注意力。而后教师引领学生探究文本,学生就会将注意力集中到这个人物身上,深入挖掘文章的思想内涵。

二、利用多种教学手段

运用多种教学手段,通过对视觉、听觉等多感官的刺激,调动学生的积极性。教师可利用具体形象的信息,营造课堂气氛引发学生的情感,让学生身临其境产生联想。

1.欣赏影视作品资料

根据教学内容,针对学生的具体情况,播放作品片段。如在讲授《恐龙无处不在》一课时可以播放《侏罗纪公园》电影片段,带领学生感受恐龙生活的世界,并提出问题“世界上最庞大的动物为什么在6500万年前灭绝了呢?”远离学生生活的恐龙世界,通过电影片段走进了语文课堂,带给学生视觉的冲击,激起了学生的兴趣,活跃了课堂气氛。

2.欣赏音乐绘画作品

课堂导入还可以运用音乐、绘画作品营造出某种情调、氛围、境界,使学生因境生情,因情生悟,获得独特的情感体验。教师可以向学生展示与课文内容相关的绘画作品,给学生直观的感受,做好情感的铺垫,赋予课堂教学的直观性和可感性;或选择与课文内容或课文情感基调相符的音乐来渲染课堂气氛,铺垫情感,创设情境,借助优美的旋律,感染学生的情绪。如教学《三峡》一课,可以这样设计导入:利用多媒体展示长江的绘画作品,播放《长江之歌》。教师配合音乐向学生娓娓道来:“长江是我们的骄傲,是我们的自豪;长江一泻千里,冲过万千山峦,长江烟波荡漾,气势磅礴。三峡自古以来就被喻为长江的珠冠,三峡的景致雄奇险拔,清幽秀丽,令人向往。古往今来,无数文人骚客无不浓墨重彩,挥毫泼墨。长江之美,美在三峡。今天就让我们跟随郦道元,去欣赏那雄奇壮丽的长江三峡。”这样的声情并茂的导入调动了学生的视听感官,把学生带进一个雄奇壮丽的情境之中,既引发了学生的自豪感,又激发学生的好奇心,产生学习的愿望。

三、调动情感奠定基调

白居易的《琵琶行》中有这样一句话“转弦拨轴三两声,未成曲调先有情”。情感对于人的行为有着很强的影响力,课堂教学导入的一个重要任务就是设置适当的情感铺垫,调动学生情感向着有利于理解文本、感受文本的情绪发展。教师可以利用导入为本课定下情感基调,为学生营造出符合课文情感的氛围,让学生置身于课文的情感之中,便于学生更好地理解文章的中心思想。如教学《老王》时,可以这样设计导入:“生活中我们关注最多的是那些光彩照人的公众人物,他们的出现往往招来关注的目光,但现实生活中大多数人还是默默无闻的小人物,他们从事着平凡的工作,拿着微薄的收入,他们或许遭受了种种的不幸、或许忍受着病痛的折磨。今天我们就一起来关注一位小人物,关注这样一位贫穷、社会地位低下、命运悲惨的普通人。从他的身上我们会学到些什么呢?”这样的导入有着强烈的感情色彩,在这种情绪的影响下,引领学生理解文本,激起学生的情感共鸣,使学生对自己的生活有所思考,自然地由课文内容的表面深入到内在。

导入是一节课的开始,是思维的起点,好的导入可以调动学习的积极性,为主体教学做好铺垫和引导。倘若我们每堂课都采用同一种导入方法,那么无论是多么精彩的导入都会使学生产生审美疲劳,从而失去了学习语文的兴趣。教学有法,而教法各异。语文课堂教学的导入方法千变万化,好的语文课堂教学导入,都是因时而异、因人而异、因地而异的,没有一种导入方法是万能的,每一个导入都要根据具体的教学内容和授课对象、教学情境有针对性的设置。我们研究语文课堂教学的导入,不仅为增强语文课堂的吸引力,同时也可以促进教师个人素质的提高。想要带给学生更加精彩课堂导入,教师就必须具备更高的综合素养,必须不断学习,与时俱进。语文学科是最具文化底蕴的一门学科,激发出学生对语文学习的兴趣,才能令学生真正体会到语文的魅力。课堂教学的导入则是激发学习兴趣的重要环节,它如同一把能够打开语文殿堂的钥匙,引领学生走进异彩纷呈的语文世界。

[责任编辑:阅文]

On Lead-in in Chinese Classes

GONG Lin
(Dalian No.84 Middle School,Dalian,China 116035)

The lead-in in Chinese classes is the best part to arouse students’interests.Selecting those lead-ins which are in accordance with teaching contents and are appealing to teaching objects will make Chinese classes more effective.

Chinese;classroom lead-in;method

G633.3

A

1008-388X(2015)02-0024-02

2015-05-07

宫琳(1984-),女,辽宁大连人,中学一级教师。