和美教学法的基本理念与实践

●张 星

和美教学法的基本理念与实践

●张 星

以和聚力，以美育人，促进学生主动、愉悦、多元发展是和美教学法的指导思想和终极目标。经过多年实践探索，和美教学法的理念内涵日趋完善，形成了运用知识树说课程和教材，个人自备、集体议备制度，实现了学生素养的多元多次评价，有效促进了学生全面高效发展。

和美教学法；理念；实施策略

“以和聚力，以美育人，促进学生主动、愉悦、多元发展”是和美教学法的指导思想和终极目标。经过多年实践探索，和美教学法的理念内涵日趋完善，实施策略利于操作，切实使学生在丰富多彩的教育活动中主动性得以调动，创造性得以实现，愉悦感得以体验，个性得到展现，有效促进了学生全面和谐发展。

一、和美教学法的基本理念

和美教学法倡导用美的规律改善课堂，培养学生的学科思维，实现促进每一个学生主动、愉悦、多元发展的目标。

（一）强调整体建构

1.整体建构教学活动，形成教学合力

教学是一个系统工程，和美教学法强调要整体建构教学活动，使课前、课中和课后有机结合起来，形成教学合力。在课前，教师要做到对所教学科有统领把握，对整个学段有整体研究，对一册教材有全面研读，对一单元知识有细致剖析，在此基础上结合学情对一节课进行整体教学设计；在课中和课后，教师要对学生的学习进行多层次多方位评价，让每位学生都得到成功体验，从而促进学生主动多元发展，实现动力内化。

2.整体建构知识体系，实施结构教学

知识之间都是有不同程度的联系的，和美教学法提倡以学习主体已有的生活经验和有内在逻辑系统的结构性知识为基础，通过主体与外部世界的相互作用而主动建构对已有知识的新理解及新概念 （新知识），即经历知识同化和顺应的过程。和美教学法倡导以结构为单元策划教学内容的组织。这就需要教师在对学科知识体系整体正确把握的基础上，将教学内容进行整体性地重组和加工，即将知识结构关系进行重组。把学科的书本知识按其内在的逻辑组成由简单到复杂的结构链，基本上以结构为单元策划教学内容的组织，使贯穿教学的认知主线呈现出结构的逐步复杂化特征。

（二）关注生命主体

1.关注学生的学习状态和内在体验

和美教学法倡导在回归本质和常态的教学实践中，关注学生的学习状态和内在体验，让学生主动参与经历知识生成的过程，体验成功所带来的内心的深层次愉悦。在每节课的教学设计上贯彻促进学生主动、愉悦、多元发展的价值观，在教学设计上首先把结构化后的以符号为主要载体的书本知识重新激活，实现书本知识与人类生活世界、与学生经验世界和成长需要、与发现、发展知识的人和历史三个方面相沟通，使知识恢复到鲜活的状态，与人的生命、生活重新息息相关，呈现出生命态，从而激活、唤起学生学习的内在需要、兴趣和信心，提升他们主动探求的欲望及能力。在教学设计上要将激活的教学内容与教学过程结合起来，构成“弹性化的教学方案”，即形成教学目标设计和过程设计的“弹性区间”，为学生的主动参与留出时间和空间，使课堂教学更加贴近不同班级和每个学生的实际状态，在课堂教学的过程中，使学生思绪飞扬、兴趣盎然，使师生积极互动、擦出创造的火花，涌现出新的问题和答案，让课堂成为实现生命价值的地方。

2.关注学生的学习方式

和美教学法在课堂教学中突出自主学习与合作探究。教师要充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，让学生主动参与学习探究的过程，让课堂成为学生自主学习、自我成长的舞台。在自主探究基础上的合作学习，注重学生之间的讨论交流，学生之间相互补充、借鉴、启发、点拨，思维由集中而发散，又由发散而集中，个人的思维在集体的智慧中得到发展。学生在自主学习与合作探究的过程中，逐渐养成独立思考、自主探索、交流分享的习惯，体验成功的喜悦，获得进取的力量，分享合作的快乐。

3.关注学生的个性差异

和美教学认为关注全体学生，就是尊重学生的个性差异，关注每一个生命主体本身就是最好的教育。只有尊重学生个性才能激发他们的积极性和创造性；只有了解学生个性才能捕捉他们身上的闪光点，为他们创设个性化发展的氛围，才能最大程度地发挥他们的想象力和创造力，发掘他们的潜能，促进他们的个性化发展。基于此，课堂重心要下移，关注个体的发展，适时对个体进行评价，在课后实施学生素养评价工程，由横向比较到个体纵向比较，实施学科素养多元多次评价，实现对个体的个性化评价，让个体体验学习成功，内化学习动力，更好地促进学生素质的全面多元发展。

（三）倡导以美启智

1.以美的规律改善教学

美不仅可以陶冶人的情操、美化人的心灵，美还是智慧的源泉、开启思维大门的金钥匙。为此，和美教学法在凸显结构教学的基础上，注重在课堂中挖掘教学中一切美的因素，营造美的教与学的氛围，使各种教学要素达到一种和谐的状态，让学生在美的情境中感受美、体验美、理解美、创造美。教师在课堂教学中，要注重体现仪态语言之美、情境展示之美、合作互动之美、课程内容之美、课堂节奏之美、课堂教学效果之美等等，以美的规律改善教学，努力实现课堂教学的“有效率、有效果和有效益”。

2.以美的特性启迪思维

美能调和人的感情，使人思维活跃，发挥创造性，在愉悦中达到完美。和美教学提倡老师们充分挖掘各学科美的因素，让学生感受不同学科所独具的路径和独特视角，感受不同的发现方法和思维策略，感受特有的运算符号和逻辑工具。和美教学法倡导教师为学生提供一种唯有在这个学科的学习中才可能获得的经历和体验，提升学生的独特学科美的发现、欣赏和表达能力。例如：语文和英语教学中，教师注重结合教材文本，让学生品文琢字，对学生进行美的熏陶，培养学生的审美意识；数学教学注重凸显学科逻辑性，让学生在层层推进地探究活动中，提升学生的逻辑思维水平；科学课的动手实验、美术课的美术鉴赏与手工制作、综合实践课的实践感知等，让学生手脑并用，在体验美、表现美的同时培养学生的创造性及思维的敏捷性和灵活性……和美课堂不仅是知识的超市，更是思维的超市，学生在自主合作、真实生态、灵动唯美的课堂教学中真正体会到学习之美，学生精神世界的发展从不同的学科教学中获得多方面的滋养，良好的学科思维习惯得到培养。

二、和美教学法的实施策略

经过多年实践，和美教学法“一说、二备、多评”实施策略初具模型，并在教学活动中不断完善和发展。

（一）运用知识树说课标和教材

说课标和教材，是指依据《课程标准》的要求，把对教材的整体建构、分析理解、处理把握的过程，利用现代教学手段，借助知识树以口头表述的方式呈现并展示出来的过程。用树的形式来体现整个单元或整册教材的结构和知识点的内在联系，其要领就是用树干、树枝、树叶、果实等元素将识记材料依据其从属关系反映出整个知识系统。学校通过说整册教材、说单元内容和说一类知识的形式开展“和美杯”说教材小组赛和校内决赛，引导教师把握教材的基本思想，理清教材的知识结构和内在联系，并推选优秀教师参加全国说教材比赛。“说课程标准的要求、说教材的编写意图、说教材内容和结构、说教学建议”这四个步骤，有利于体现教学的整体性，有利于寻求教学的序列性，有利于教学目标的科学定向，更有利于学生形成一定的认知结构。

（二）个人自备、集体议备制度

“凡事预则立，不预则废”。备课是教学的起点和基础，是决定课堂教学质量高低的重要一环。教师在深刻把握课标和教材的基础上，认真备课并发挥备课组集体的智慧，是提高课堂教学效能的关键环节。“二备”的基本流程是：个人自备——集体议备——形成通案——修改并形成精品个案。个人自备指教师根据年级、学科特点进行课程设计，主要备编者意图、教学目标、教材分析、学生分析、教学重难点、教学施教策略等。另外，备课时教师还要充分挖掘教材中美的元素，抓住教学的关键点，培养和训练学生的思维能力，并找出自己的困惑和疑问。集体议备时与会教师就教学的难点或困惑进行深入讨论，就如何突破教学的重难点形成有效实施策略。集体交流之后，由主备人综合集体的意见和智慧，在个人初备的基础上完善教案，形成年级通案。在通案的基础上，教师再结合自己任教班级的学生情况和教学经验对通案作深入的推敲、斟酌，形成更贴近自己的教学实际和具有创新特色的“个案”。每学期初各年级备课组都将“二备”的主备分工和时间安排报学校课程与教学中心。

（三）学生素养的多元多次评价

为实现评价由“横向高低比较”转为“纵向提升比较”，学校实施了素养评价工程，即制定学生素养各年级达成标准，建立多元化评价方案，实施学生素养多元多次评价。学校采取“多几把尺子、同一把尺子多几次测量、自选几把尺子”的策略，全面实施学生素养评价工程。学校首先确定学科素养元素（如：语文主要是写字、古诗文、口语表达、阅读能力、习作等），制订各年级学科素养达成标准和学科学期总评办法，以模块为单位，以考级的方式，对学生进行多元评价。对考级成绩不满意的学生，还可以申请重新考级，实现多次评价。为更好地促进学生的个性充分发展和自主发展，学生每学期还可以申请1-2项自己擅长的或自我发展项目参与评价，这些结果纳入学生的学业学期总评。学生素养多元多次评价，使教学活动由课内延伸到课外，学生由被动变成主动，学生学习动力得到内化，更加主动地参与到课堂教学中来。

（责任编辑：刘君玲）

张 星/青岛市崂山区实验小学