关注学困生的心理健康

云南省玉龙县九河中学 和玉芬

关注学困生的心理健康

云南省玉龙县九河中学 和玉芬

新课程标准指出：“教师要关注学生的个体差异和不同学生的学习需求，特别是班级中的‘学困生’。”本文通过分析学困生的成因、心理困惑，为帮助他们摆脱这道“心灵枷锁”提供有益的参考。

心理健康 学困生 自卑 期待 漠视 关爱

“学困生”是个相对的概念，在班集体中更是一个特殊群体。只要是存在集体的地方，就会有“先进”“中等”“后进”三个层次。而且就学生的整体素质（如德智体等方面）的各个方面而言，都会有“先进”“中等”“后进”之分。所以“学困生”的存在是一个必然现象。

在大力推行新课程改革的今天，如何看待“学困生”？“学困生”的心理问题有哪些表现和成因？如何进行有效的心理转化教育？这一系列问题亟待教育工作者在教育实践中进行科学地研究。

一、造成学困生的原因分析

1.学生的年龄小，接受能力差，认知水平低。

2.多数“学困生”没有一个好的学习习惯。 首先，学生的学习态度不够明确，没有认识到学习的重要性，对学习没有兴趣，表现为上课不认真听讲，爱搞小动作，学习的意志力较差。其次，学生不会学习，听不懂老师的语言，不懂得向老师提问，根本完不成听课任务。久而久之，学习总是落后，成为“学困生”。

3.家庭原因

大多数学困生的家庭都存在一些问题，没有一个好的学习环境，有的学生父母文化程度低，不能有效辅导学生学习，又对学生疏于管理。有的学生是单亲家庭，父亲或母亲根本没有时间管理孩子，这些学生回家以后不能约束自己，也不知怎样去学习，甚至不完成家庭作业。这也是学困生产生的主要原因之一，也是比较重要的一点。

二、转化学困生的方法

1.用适宜的标准要求他们

学会用分层评价和“多元智能理论”挖掘他们的闪光点。由于先天或后天不利的因素，使得“学困生”的心理发展滞后于同龄学生，形成许多不良的学习品质。上课时，“学困生”往往表现出缺乏注意的选择性和持久性，他们常常在上课没多久，就开始搞小动作，或者坐在座位上发呆，或者东张西望。学习过程中，“学困生”不仅抓不住要点，注意转移缺乏灵活性，而且思维水平上升到抽象概括水平的时间较长，不能举一反三，缺乏思维的敏捷性，很难做到思维的新颖性。教师应该根据他们的特征和水平设立一个恰当的、独特的评价标准。比如说同样在运用表扬的评价时，可以给“学困生”降低门槛，答出第一阶梯就可以给予表扬，如在评定奖项或者评价个人的同时，考虑“学困生”的优点，而不是一味地考虑他们的缺点和不足。虽然他们认知滞后，但是他们也有强烈的获取成功的需要。他们也需要得到别人的肯定，需要有跳起来之后能摸得着的苹果。这就需要我们用“多元智能的理论”捕捉他们的闪光点。

2.平等尊重原则

要平等地对待每一个学困生，寻找他们身上的闪光点。善于寻找和捕捉闪光点，对他们的一点进步，一次好事，都进行激励，使之发现自己的长处，扬长避短，树立正确的思想观念，这样就能有效地唤起他们的进取心，打消自卑感。信任与赏识是教育问题学生的重要前提，用人格的力量去启迪他们的心灵，用爱心去融化他们的“心理防线”，在师生间架起一道情感交流的桥梁。经过“晓之以理，动之以情”，因势利导，使其感受到老师的信任、关爱、尊重和期待，从而渐渐恢复自尊与自信，消除自卑和抵触情绪，愿意接受帮助和教育。进而引导他们对自我价值的分析，自己去尝试和感受进步带来的成就感，变消极状态为主动状态。

3.严格教导

转化学困生，还必须要严格地教导。对学困生严格地教导和督促，使他们意识到教师对他们的期望值和自身的重要性，培养他们的自我教育能力，要求他们从细微做起，哪怕是细微的进步也要予以及时的鼓励，这样帮助他们逐步改掉不良习惯，使教育内容转化成学生的自我意识，进而转化为外在行动。具体来说，可以让好学生帮助学困生，促进学困生的转化；建立感情基础，亲近孩子；拉近师生之间的距离，融洽师生的感情；采用个别辅导与小组辅导相结合的方法进行学困生的辅导；家校结合，学校教育与家庭教育联系起来，充分利用家庭教育的力量。

做好“学困生”的心理健康教育是一项耐心、细致、艰苦的工作。我们要根据他们的不同心理特点，因材施教，使每一位学困生在不同层次上都得到提高，真正做到教书育人。学困生的心理障碍的产生，也不是一朝一夕的事情，它需要一个过程，但是只要我们教师不急功近利，耐心细致，不断鼓励他们，那么他们一定能从一点一滴做起，一步一个脚印地从阴霾中走出来沐浴阳光，成长为一个社会的有用之材。

ISSN2095-6711/Z01-2015-07-0088