“对分课堂”下的高职幼儿英语教学法课堂教学新模式

西安翻译学院 赵 莉

随着我国高等教育规模的迅速扩大，一个不容忽视的问题就是庞大规模背后存在的教育质量降低的问题。课堂教学作为学校教学工作的中心环节和基本形式，是保证和提高教学质量的关键。然而，当前大学课堂教学的现状却不容乐观：学生上课玩手机、看电脑、描眉画目、聊天走神、“60 分万岁”、缺课率高，缺乏学习积极性和主动性。这一问题的根源在哪里？教师的教有问题毋庸置疑，但学生不想学才是问题的核心。

复旦大学心理系张学新教授所提出的“对分课堂”理念，旨在通过调动和发挥学生学习的自主性，降低教师教学负担，提高教学质量，改善教学效果，是一个极其适合我国国情的高校课堂教学新模式。该理念一经提出，受到了各级各类高校及教师的广泛关注和践行。

一、对分课堂模式简介

“对分课堂”的核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半时间分配给学生以讨论的形式进行交互式学习。这样，在讲授和内化吸收之外，突出了课堂讨论过程。实施中最关键的一点是把讲授和交互式学习在时间上分隔开来（相隔一周），让学生在这两个过程之间有充分的时间按自己的节奏进行个性化的内化吸收。这样，对分课堂把教学刻画为时间上清晰分离的三个过程，分别为讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion），也可简称为PAD 课堂。

二、对分课堂的特色

传统的讲授式课堂的最大优点在于可以使学生在教师的直接讲授下以最便捷的方式获得大量的高浓缩的精华知识。可是它的缺点也显而易见：学生不想学，不积极、不主动，而这归根结底是因为学生被动接受，没有机会参与所致。讨论式教学以启发式教学思想为基础，通常包括教师讲授、学生讨论和教师总结三个环节。在讨论环节，教师提示、引导学生积极主动地思考问题。它的优点在于有助于提升学生的主动性。但当堂讨论，不符合人类学习的心理学原理。老师讲完，立刻让学生展开讨论，学生对所讲内容尚未理解、吸收不足，没有时间思考，更难有新颖的看法，很难展开有效的讨论。

“对分课堂”的创新之处在于，最大限度地结合了讲授式课堂与研讨式课堂的优点，规避了两者的弊端，强调“隔堂讨论”。课堂上教师精讲知识框架重难点，学生课后有充裕的时间结合讲授内容及辅助资料等内化吸收，课堂讨论有备而来，从而调动了学生的学习积极性，培养了学习主动性，继而减轻了教师负担，提高了教学水平，达到教学相长、师生和谐的佳境。

“对分课堂”其实体现的是教学过程师生间权利和责任的对分。要让学生主动参与学习，教师必须让出部分课堂时间，交给学生把握，做到师生“对分”课堂。课堂上教师重点讲授教学内容基本框架，学生理解重难点，以保证课后内化吸收的效率和效果。课后，学生根据自己的特点安排学习，达到对课程内容的基本理解，确保能够有效参与课堂讨论。本周课讨论上周课的讲授内容，课堂讨论有备而来，这是对分课堂与传统小班讨论课的根本不同，也是对分课堂的核心创新点。

对分课堂考核形式灵活，不拘一格。考核采取过程性评价和终结性评价相结合的合理方式，侧重过程性评价，学生学期中所有的作业成绩会成为主要参考，而作业打分的原则是给态度分和心意分，分为三个等级：上交3 分，良好4 分，优秀5 分。其目的是最大限度调动不同层次水平学生的学习积极性。

对分课堂使教师摆脱了其不应有的“演员”角色，而回归到学生学习的“引导者”与“帮助者”这一正确定位上。教师重点拨而不穷尽，给学生留出探索空间，教学过程中的机械性成分降低，指导性成分提升，学生学习动机增强，对教师更尊重，教师职业成就感更强。对分课堂注重过程性学习，把有效学习应该付出的努力分散到整个学期，有效避免了传统课堂中普遍出现的学生考前高度紧张、临时抱佛脚的现象。

三、对分课堂指导下的高职幼儿英语教学法课堂优化设计

“对分课堂”旨在从调动学生学习的积极主动性出发以提高教学效果。笔者所在院校系高职大专类院校，幼儿英语教学法课程在学前教育专业开设，这门课程是一门实践性极强的课程，学生是实践的主体，没有学生积极主动的配合、参与教学实践，这门课的实效是无法保证的。如何最大限度地激发学生学习的积极性和热情，笔者也做了一番探索和尝试。结合自己近几年的幼儿英语教学法课程教学体会，笔者对对分课堂在高职幼儿英语教学法课堂的适用性看法极其乐观。因为，关于如何调动学生学习主动性方面，笔者所作的较为成功的尝试和“对分课堂”倡导的理念相似。

1. 教学环节相似。笔者的实践教学环节分三步走：课堂精讲，课后操练，课堂讨论。第一步，课堂上教师重点讲解、示范相关教学技能、理念；第二步，课后，学生根据讲授内容、教师下发补充材料及网络等资源通过完成教师所布置的具体作业，达到对所学内容的理解吸收；第三步，新课伊始，学生分组讨论、展示作业，教师加以点评总结，完善学生对内容的理解。此三步和对分课堂教学环节的三步

由于本课程为2 学时/周，保证了第二步时学生有一周充足的时间进行理解吸收、完成作业，继而保证了第三步讨论顺利进行及其质量。这和对分课堂的关键“隔堂讨论”相一致。

2. 考核方式相似。考核从调动学生参与学习的积极性出发，这和对分课堂评分理念初衷一致，采取过程性评价和终结性评价相结合的方式，更注重过程性评价。我院规定学生成绩由两部分组成：末考成绩（70%）+平时成绩（30%）。笔者这门课程学生的末考成绩由两部分组成：学期中做过的所有作业的平均分和期末考试成绩，其中，前者占末考成绩的70%，也就是说，只关注期末考试成绩是不可能及格的，继而迫使学生平时的作业都不能忽视。为了激励学生做作业的积极性，作业评分的原则是给态度分，这也和对分课堂理念一致。每次作业满分100 分，但凡交作业至少给及格，后依作业质量十分一档逐次上升。关于平时成绩，除出勤率外，重点参考课堂互动表现，凡主动参与课堂讨论、提问等环节，最低70 分档，依质量十分一档逐次上升。一学年的实践证明，这种考核方式不仅比较客观，最主要是充分调动了学生参与课堂的热情，培养了自主学习的习惯。

3. 课堂优化设计 。幼儿英语教学法课程贯彻对分课堂理念，需要从以下方面进一步调整。

首先，坚持教学环节三步走。实施顺序为：(…课后内化吸收)隔周(课堂讨论——课堂精讲新授——课后内化吸收)隔周(课堂讨论…)。

其次，保证学生内化吸收效果。教师要精心设计隔堂讨论的具体题目，并给学生提供充足的甚至过剩的课后参考阅读材料，让学生在完成具体作业题目的过程中，理解吃透所学内容。

再次，课堂讨论的方式方法可以灵活多变。学生分成一学期不变的6-8 人的固定小组。学生将准备好的讨论内容带入课堂，可以采取先组内分组或集体讨论的方式回顾强化，然后各小组间轮流见面相互交流，既有益于锻炼表达，又有益于开拓思路。讨论之后，教师可以根据情况采取或细或粗的点评和总结。

最后，考核方式仍以激励性原则为出发点，采取给态度分的方式，降低学生焦虑感，调动学习积极主动性。

四、结束语

对分课堂理念是一套既有系统理论支撑、又有具体可依的操作方法的完备教学模式，笔者的教学实践只是探索性的，缺乏理论及操作的系统性，但也从一定程度上反映了对分课堂模式对教学效果的有力促进作用。幼儿英语教学法课程严格实施对分课堂模式教学效果究竟如何，还需要后续的实践结果来论证。

[1]徐 青.更新观念推进课堂教学改革[J].中国高等教育，2008

[2]张学新.对分课堂:大学课堂教学改革的新探索[J].负担教育论坛，2014