基于APP 的大学英语翻转课堂教学改革探索

山东外国语职业学院 赵宗凤

一、传统大学英语教学的问题和缺陷

1.缺乏师生交流和互动

传统大学英语教学模式中师生之间的交流和互动大多只限于课堂，缺乏沟通和交流的大学师生关系难以实现师生之间的教学有效沟通。一般来说，学生在大学英语课堂学习中遇到难题很少能获得教师及时地反馈，而大学教师也难以对学生的学习情况进行督促和有效的掌握。缺乏师生间的教学互动将会使得学生的学习情况得不到及时肯定，学习差的学生得不到有效辅导，不利于大学学生对英语相关知识的掌握。

2.欠缺对信息化的应用

随着现代化信息技术的发展，课堂教学过程中也更多地开始应用信息化技术，使得大学英语教学与信息技术更加紧密融合。但目前在我国的大学英语教学领域中欠缺对信息化的应用，主要原因在于我国各个高校普遍存在重硬件、轻软件的思想，忽视了应用教学信息化；除此之外大多高校重形式轻本质，仅仅只是将英语课本搬上投影与课件上网。此种大学英语教学模式无法吸引学生的注意力和激发学生的兴趣，因此信息化在大学英语教学过程中的应用情况不理想。

二、基于APP 的大学英语翻转课堂

1.相关概念

一般来说，传统大学英语教学模式中仅仅局限于课堂，而学生在学习的过程中必须通过网络和计算机才能浏览相关的知识，使得学生无法随时随地学习，不能得到理想的教学效果。随着手机、平板的普及以及移动通信网络的广泛覆盖，APP 能有效地整合英语学科教学相关资源，并根据不同的学习内容将其划分成不同文本、图片、音频以及视频等多种媒体，除此之外还能建立师生间的交流渠道以及在线模拟练习等。大学英语的学习主要在于积累及运用，学生需要长久的知识积累，而不是通过有限的课堂能完全掌握。因此，基于APP 的大学英语翻转课堂教学模式能让学生通过APP 在课前完成对相关知识的掌握，并在课堂上通过师生的沟通和交流完成对知识的内化。

2.教学模式

（1）课前准备

在APP 大学英语翻转课堂教学的过程中课前教学准备阶段最主要的是明确教学目标，将大学英语教学中的重点进行概括，案例化教学任务，并制作相关的微课教学资源。除此之外，大学英语教师在课堂教学前需要搜集或自制与课堂教学相关的学习资源，并将学习资料发布到APP学习区，将此消息推送给学生。

（2）学生课前预学习

学生在接收学习资源的消息后，可以合理地安排时间进入APP 的学习区进行预学习，对相关的英语教学知识点进行熟悉和掌握，甚至可以在APP 的练习区检测自己课前对英语相关知识的掌握程度。与此同时，大学师生可以通过APP 中的交流区进行沟通和互动，学习者遇到任何疑难问题可以实时咨询教师。在此过程中需要教师加强对学生学习的监督与管理，发现学生遇到的问题并及时解决问题。

（3）案例分析

学生经过课前在APP 学习区的预学习已经完成了相关知识的构建，因此，在APP 中可以通过小组讨论、情景对话以及演讲等教学活动对学生的知识进行内化。教师在学生完成相应的教学活动后对教学质量进行总结和评价。

（4）反馈

学生通过课前准备、课前预学习以及案例分析的学习对相关英语知识的理解逐渐从英语知识的本身转移到知识应用上，学生已经初步完成了知识的内化，在此过程中教师应该要求学生将所学知识进行进一步的深化和巩固。而在这个过程中学生可以通过APP 的练习区对知识进行巩固和深化。基于APP 的大学英语翻转课堂教学模式可以让教师将其主要的精力放在课堂上与学生进行交流互动，促进学生对知识的内化。并且APP 教学模式也有效地迎合了信息时代学生喜欢玩手机及上网的爱好。因此，在大学英语教学过程中采取学生喜闻乐见的方式去实施教学，并且凭借信息时代的优势，自然能得到学生的认可。

三、总结

总之，针对信息时代大学英语教学中存在的问题，在此基础上提出了基于APP 的大学英语翻转课堂教学模式，在实际教学中取得了初步成效。但在基于APP 的大学英语翻转课堂教学模式实施的过程中应注意微视频教学资源的建设、教师对学生学习过程的监督与指导。如此才能有效地提高学生的学习兴趣，提高教学质量。

[1]窦菊花，文 珊.基于APP的大学英语翻转课堂教学改革探索[J].黑龙江高教研究，2015

[2]胡 曦.浅论APP应用程序在大学英语教学中的应用[J].科教导刊，2013

[3]冯 时，栾 栋.网络辅助教学背景下大学英语视听说课程学生自主学习模式的教学研究[J].黑龙江教育学院学报，2015